基于OBE理念的工程材料與成型技術基礎課程思政教學研究與實踐*

摘" 要" 在高等教育落實立德樹人的背景下，課程思政已成為重要的育人手段。將OBE理念應用到工程材料與成型技術基礎課程思政教學中，分析課程思政和OBE理念的內涵，闡述基于成果導向的課程思政開發思路、實施路徑、評價方式以及課程持續改進方法。通過改革與實踐，將知識傳授與立德樹人相結合，提升工程材料與成型技術基礎課程在教學全過程的育人合力。

關鍵詞" OBE理念；課程思政；教學改革；工程材料與成型技術基礎；混合式教學

中圖分類號：G642.0" "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）10-0072-05

0" 引言

工程材料與成型技術基礎課程（64學時，4學分）是三江學院機械設計制造及自動化專業的一門專業核心課程，旨在使學生在了解有關工程材料的種類、機械性能特點、熱處理方法及相應組織和性能的基礎上，掌握產品從原材料選擇、熱處理工藝路線制定到成型工藝選取及設計過程中所需要的知識與技能，并能夠運用所學知識解決工程實踐中的相關問題。該課程的內容是生產制造的核心環節，關乎學生專業技能的培養，具有非常強的學科理論性和應用實踐性，影響其后續專業的學習和實踐。

課程思政，作為一種新的教育理念，將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，潤物無聲地實現立德樹人的目標[1]。2020年6月1日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》。該文件指出，全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰略舉措和專業能力素質要求，要科學合理設計思想政治教學體系[2]。

對工程材料與成型技術基礎課程進行思政教學研究與改革，是強化課程育人功能，實施“三全育人”的必要舉措，對于培養合格的社會主義建設者和接班人具有非常重要的意義。

1" 以OBE理念為基礎的課程思政教學改革思路

Outcomes-based Education（OBE）意為以成果為導向的教育，1981年由美國Spady提出后，經過幾十年的發展，已經形成較為成熟的體系，目前為止仍舊被認為是實現卓越工程師教育的最佳途徑[3]。教學方案設計和教學計劃實施以學生獲取的成果為導向，強調以學生為主體。

1）What：要學生取得什么樣的學習成果？

2）Why：為什么要取得這樣的學習成果？

3）How：如何幫助學生獲得學習成果？

OBE理念對于課程思政教學改革的實施和效果評價等方面具有非常重要的意義。將上述問題中的學習成果換成課程思政育人目標，可以回答課程思政教育教學改革所面臨的問題。

圖1為工程材料與成型技術基礎課程基于OBE理念的課程思政教學改革思路。根據學生畢業能力要求，確定工程材料與成型技術基礎課程思政育人目標，反向設計課程思政教學；挖掘與課程專業內容緊密相關的思政元素，將思政育人元素與教學案例和項目教學進行有機融合；以學生為中心，設計教學方案和策略；優化教學評價機制，注重過程考核；結合思政育人成效，分析教學目標達成度，持續改進教學和育人環節，不斷提升課程思政育人質量。

2" 基于OBE理念的課程思政教學改革實施路徑

2.1" 明確課程目標，做好課程思政頂層設計

將OBE理念運用于課程思政教學，針對課程特點，結合學生畢業要求，明確工程材料與成型技術基礎課程所包含的知識目標、能力目標以及思政育人目標，如表1所示。

2.1.1" 知識目標

了解有關工程材料的種類、性能特點及應用，常見金屬材料的熱處理方法及工藝；掌握常用機械工程材料的選用方法及零件毛坯常用成型方法的基本原理和相關工藝知識，了解與課程相關的新材料、新技術、新工藝及發展概況。

2.1.2" 能力目標

能夠掌握常用機械工程材料的性能特點并正確選材；掌握基礎成型工藝方法及其在生產中的應用，初步具有典型機械零件鑄造、鍛造、沖壓、焊接等成型工藝及結構設計能力，制定簡單熱處理工藝。

2.1.3" 思政育人目標

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以專業課程為載體，通過教育教學活動將社會主義核心價值觀深入滲透到學生思想中，把學生培養成品德與能力兼備的社會主義接班人。

思政育人目標1：樹立民族自信心，激發學生家國情懷。

思政育人目標2：培養嚴謹務實的工作態度、精益求精的工匠精神。

思政育人目標3：樹立倫理意識、安全意識、法律意識，遵循行業規范。

思政育人目標4：激發專業學習使命感和社會責任感。

思政育人目標5：樹立綠色環保的可持續發展理念。

思政育人目標6：培養團隊合作意識，鼓勵探索創新精神。

課程知識目標、能力目標與思政目標的確定，可以為思政元素的挖掘與融入、教學內容的設計與優化提供重要的基本依據，同時對課程育人功能的實施與評價具有非常重要的指導作用。

2.2" 更新優化教學內容，注重工程能力培養

工程材料與成型技術基礎課程教學內容包含四個模塊：工程材料基礎理論、常用工程材料、工程材料成型技術基礎、工程材料應用及成型工藝選擇。隨著科技進步和人才培養方案的修訂，機械類學科面臨教學內容多而學時少的矛盾，亟待對傳統教學內容進行改革。根據知識目標、能力目標和思政育人目標有機融合的原則，更新、整合、優化課程體系和教學內容，力爭做到內容精、知識廣、適應性強，緊密結合生產實際，緊跟學科研究前沿，及時補充新工藝、新技術方向的內容[4]。例如：工程材料基礎部分內容遵循能用、夠用的原則進行適當簡化，加強常用工程材料和成型技術的學習，深化選材及實踐能力的培養，并適當介紹先進制造技術， 拓寬學生視野，為其走向生產實踐打下一定的基礎。

2.3" 結合教學內容，發掘積累與課程緊密相關的思政元素，形成教學案例庫

優質的思政資源可以大大加強課程思政的教學效果，沒有好的思政資源，專業課程思政的功能就成為無源之水、無本之木[5]。如表2所示，根據工程材料與成型技術基礎課程思政育人目標和教學內容，結合行業規范、綠色環保理念，多方面、多角度地發掘具有育人價值的思政資源，使思政元素既來源于專業知識、又融入于專業知識，課程內容與課程思政元素有機緊密結合。在課程思政資源的發掘過程中，任課教師需要緊跟時代，提升思政水平，結合時事發展不斷豐富和更新課程思政育人資源，使課程思政內容可持續發展。

2.4" 探索多元化教學方法，運用先進的教育信息技術，構建創新性課堂

思政育人載體紐帶功能需要配合適當的教學方法才能充分發揮，像鹽溶于水一樣融思政于課程教學[6]。通過反向設計課程教學目標、正向實施OBE教學理念，結合課程內容特點選取恰當的教學方法增強學生的學習效果。

2.4.1" 拓展教學育人空間，全方位、多角度地

融合專業知識學習與思政教育" 彌補傳統教育模式的不足，采用線上線下相結合的教學模式，教學團隊根據課程的教學內容、教學目標、教學對象，重構所有教學內容，做到線上線下深度融合。在網絡學習平臺中，教師不但可以提供與專業相關的教學資源，還可以提供大量思政案例的資料和視頻等資源，開展關于思政教育的主體討論、問卷調查等活動，極大拓展課程教學和思政育人的教學空間。如在鑄造成型教學項目中，線上引入中華民族古代優秀的鑄造成果視頻以及目前我國先進的鑄造技術文獻，發起相應的環保主題討論，幫助學生拓寬專業視野，樹立民族自豪感，激發愛國情懷；線下引入軸承座典型案例，指導學生通過確定分型面、澆筑位置、起模斜度等工藝參數，優化鑄件結構設計，提高鑄件質量。學生通過線上線下混合式學習，了解鑄造歷史、鑄造先進技術，掌握鑄造成型的專業知識和技能，接受綠色環保和可持續發展等方面的教育，達成課程思政育人目標，做到專業知識和課程思政有機融合。

2.4.2" 采用智慧課堂，組織多種形式的思政教

學活動，豐富課程教學" 例如：將時代楷模精神融入教育教學案例全過程，借助慧課堂APP對“你心目中的行業楷模”投票，激發學生對人生價值的思考。在成型工藝部分教學中，教師選取具有一定實踐性、與工程實際聯系緊密的項目任務，通過講（教師課堂講授）、查（學生查閱資料）、做（社會實踐、論文、調研、PPT）、演（學生演講、匯報）、論（討論、辯論）等方式，激發學生的學習熱情，培養團隊合作精神和解決工程生產實際問題的能力，讓學生意識到本專業工程實踐及工程問題對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，理解作為專業技術人員應承擔的社會責任。

2.4.3" 改革實踐項目，創建工藝仿真創新課堂

工程材料與成型技術基礎課程的傳統實踐教學操作性較弱，在培養學生的創新能力以及獨立解決工程實際問題能力方面存在不足。為此，對課程實踐項目進行改革優化，保留常用工程材料內部組織結構觀察、力學性能測定方法等基礎項目，另增加典型機械零件選材及熱處理、鑄造、鍛壓和焊接基本成型工藝的課程設計，使理論課程教學重點內容更好地與實際生產相聯系。學生根據所分配的任務書自主查閱資料，設計方案，工藝仿真、修正實驗參數，作出項目的總結與反思。學生通過設計和仿真了解工程設計與制造的實施過程，初步形成運用材料與成型工藝知識解決實際工程問題的能力。創新課堂通過實施具體機械零件的工藝設計與仿真彌補理論課程的不足，激發學生的競爭意識、勇于超越的創新精神和攻堅克難的斗志與勇氣。

2.4.4" 充分發掘和應用學校及社會資源進行協同育人

協同院系與企業建立實踐基地，將思政的教育內容融入實習實訓中。三江學院已在多個制造企業建立實習實訓基地，在合作企業中選取和成型工藝相關的企業，定期安排學生進行參觀實習。同時，學校邀請各企業杰出的模范人物到校作報告，與學生面對面交流座談。學生可以近距離地接觸行業優秀人才，通過他們的成長故事和行業先進技術介紹，感受他們愛國愛黨、無私奉獻、開拓創新的優秀品質，激發創造自我價值的渴望并樹立正確的職業道德觀念。以學生為中心，校企合作協同育人，符合機械類人才培養的要求和學生的認知規律，對課程思政育人的實施具有非常重要的社會實踐價值和指導意義。

2.5" 基于OBE理念的多元學習評價及教學改進

OBE理念下，以學習成果為導向，依據課程目標達成度對課程教學進行持續改進，是持續提高人才培養質量的重要措施[7]。OBE理念下的課程教學目標達成度考核包括三個方面。

1）診斷性評價：通過調查問卷對學生開課前和開課后的思政狀態進行了解，判斷學生思政狀況。

2）形成性評價：根據線上線下混合式教學數據，對學生的學習過程和行為進行跟蹤、觀察、評價和反饋。

3）終結性評價：通過學生的心得體會、項目完成情況，并結合形成性評價的結果，給予學生最終評價。

線上開設蘊含思政內容的主題討論及測試；在課中有針對性地設計思政內容提問、搶答、投票等互動環節；課后，學生遞交思政相關內容的學習報告，并完成選材原則、職業道德等開放性思政內容調研；增設項目答辯環節，通過師生互動與教學指導達成思政教學成果。最終成績為線上成績+平時作業及小組工程項目成績+實踐+期末成績，其中每個考核模塊都包含相應的思政考核占比，如表3所示。多種考核方式相結合，貫穿課程教學全過程，促進課程育人目標的達成與效果的評價。

在工程材料與成型技術基礎課程教學實施過程中，教學質量的持續改進貫穿整個教學過程，如圖1所示。通過學生思政學習成果的評價，發現問題與不足，并反饋到教學目標、內容、方案、實施和評價環節，根據存在的問題有針對性地進行改進，以達到提高下一輪課程思政教學質量的目的。

3" 結束語

根據OBE理念，對工程材料與成型技術基礎課程思政教學進行積極的探索和改革，確定蘊含課程思政的教學思路，并結合畢業要求制定課程思政的育人目標。在教學目標和思政育人目標的共同指導下，重構線上線下教學內容，挖掘思政元素，活用多種教學方式，改革教學評價機制并持續反饋改進，形成教學閉環，實現知識傳授、技能培養與課程思政育人的有機結合。經過課程改革與實踐，課程教學內容、方法、評價和改進機制等各方面不斷豐富和完善，有助于實現工科專業教育課程德智融合，大力提升育人合力。

參考文獻

[1] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[2] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[A/OL].（2020-06-05）[2020-10-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3] 李志義.對我國工程教育專業認證十年的回顧與反思之一：我們應該堅持和強化什么[J].中國大學教學，2016（11）：10-16.

[4] 李英，楊莉，郭國林，等.面向應用型人才培養的《工程材料及成型技術基礎》課程教學改革研究[J].教育現代化，2016，3（32）：28-30.

[5] 王景云.論“思政課程”與“課程思政”的邏輯互構[J].馬克思主義與現實，2019（6）：186-191.

[6] 王芳，王凱，張曉明.基于OBE理念的程序設計基礎課程思政改革與實踐[J].計算機教育，2021（7）：32-36，41.

[7] 施曉秋.遵循專業認證OBE理念的課程教學設計與實施[J].高等工程教育研究，2018（5）：154-160.

*項目來源：三江學院核心課程建設項目（J20008）；三江學院課程思政示范建設項目（2021年）。

作者：李芳，三江學院，副教授，研究方向為機器人技術、智能檢測；沈仙法，三江學院，博士，副教授，主要從事機械系統動態設計及優化方面的研究；戈曉嵐，三江學院，博士，教授，主要從事金屬基復合材料與表面工程研究（210012）。