新舊高考生物試題分析

劉淑平

摘要：隨著高考改革的進行，新高考已經初步實施，在新高考卷中，其題目的題量設計與考查主題發生了一定的變化，為了構建更加有效的教學，高中教師需要對新舊高考試卷進行分析，從中找出考查的變更方向，作出相應的教學調整。

關鍵詞：新舊高考;生物試題;教學對策;核心素養

在當前，新高考改革的進行帶來了高考生物命題的調整，新高考試卷的題目構成和考查方向和舊高考試卷也出現了一定的差異，為了幫助學生做好迎接新高考的準備，教師需要圍繞新舊高考試卷的差異進行分析，對自己的教學設計作出有效的調整，進而幫助學生進行相關題目的掌握。

一、新舊高考卷試題分析

（一）新課標Ⅱ卷與全國乙卷生物部分的試題概況分析

2020新課標Ⅱ卷：

2020新課標Ⅱ卷沿用的是舊高考試題的設計。從題量設計上來看，其包含六道選擇題、四道填空題、兩道選修填空題。從考點設計上來分析，其重點考察的考點為植物代謝、動物生命調節、遺傳和變異、群落、生態系統等，實驗是重要的考察內容。總體分析來看，新課標Ⅱ卷緊扣核心概念，也在題目中融入了較多的現實知識，重視學生的信息獲取能力考查。

2021全國乙卷：

2021全國乙卷在題量設計上，其與2020新課標Ⅱ卷相同，題目設計為六道選擇題、四道填空題、兩道選修填空題。從考點上來看，其考察重點同樣集中在植物代謝、動物生命調節、遺傳和變異、群落、生態系統等方面。但兩份試卷的具體設計也存在差異。2020全國乙卷的生態系統題目在必修考察中出現，選修三的題目的設計則變更為DNA重組的基因工程內容。

（二）海南卷與山東卷生試題概況分析

2020海南卷：

2020年海南卷是新高考試卷。其在題量設計、考點、考查形式上都有所調整。從題量設計上來看，其選擇題有20道，均為單選題，其考點分布也更加廣泛，可以看出其更加注重學生基礎知識的考查。非選擇題部分包含五道填空題。從整體來看題量較大。從考點上分析，傳統的重點內容出現弱化，考點分布呈現擴散，必修三的內容占比提升。從題目構成上分析，題目中出現了很多總結性的試題，知識的綜合運用、分析推理與實驗分析題目較多，凸顯出社會責任核心素養的考察。

2021山東卷：

2021山東卷的生物試題在題量設計和基礎題型設計上與上一年度相同，題目總體的考查重心仍坐落在基礎知識上，基因與遺傳內容是非選擇題的考查重點。在選擇題和非選擇題中均設置了信息獲取題目，對學生的信息獲取能力進行了考察。在非選擇題中，仍延續了上年的特點，有較多讀表題和讀圖題的設計。

二、新舊高考試卷的差異分析

新舊高考試卷的差異主要分布在三個方面：

（一）題量差異

可以看出新高考試卷題量有了較大的提升。新增的題目基本分布在選擇題中，由于選擇題多指向基礎概念知識的考查，故此可以認為新高考更加重視基礎知識的考查。

（二）考點差異

在新高考中，雖然總體的考察重點仍集中在基因和遺傳等方面，但由于其選擇題量有了較大提升，其涵括的基礎考點有大幅提升，這些考點分布也較廣。

（三）命題差異

在新高考試卷中，大量具有社會基礎的題目的出現，預示著其對社會責任核心素養進行了考察，其中涉及的大量實驗題則直接指向學生的探究能力和實驗能力的考察。

三、基于新高考的教學對策調整

（一）重視基礎教學，強化概念掌握

通過新高考試卷的基本評析可以發現，新高考更加注重學生概念知識的培養，其選擇題的占比相較于舊高考有著明顯提升。相應地，教師在教學實際中就需要聯系生物基礎知識設計有效的教學和復習。在新知識教學中，教師需要重視概念教學的進行，要結合媒體展示和教學講解的合理實施來推動學生實現基礎掌握。在復習教學中，教師則要做出強調，讓學生特別重視基礎概念內容的復習和回顧。

（二）結合考點變遷，合理規劃復習

在復習教學中，合理的規劃考點是實現學生針對性復習的關鍵。在新高考中，其考點的指向更加廣泛，但非選擇題的考點設計仍較為穩定，教師在教學實際中需要對近些年的新高考試卷進行分析，定位其基本考點構成，并結合其開展相對應的復習教學。

（三）優化習題教學，培養解題能力

在新高考中，學生解題仍是其考查形式，指向學生能力的考查也是通過學生解題來實現的。相應地，為了確保學生可以突破高考，教師仍需要開展解題教學。在新形勢下，教師需要開展以“精講精練”為核心架構的新式解題教學，秉著曉一題，通一片的解題理念引導學生進行解題學習。為此，教師在教學實際中就可以給學生展示出一些高考真題，引導學生對相關題目進行深入分析，確保豈能實現有效掌握。

綜上所述，通過新舊高考的分析可以發現，新高考更加強調學生基礎知識的掌握和核心素養能力的發展。為了幫助學生突破新高考，教師在教學實際中也需要做出相應的教學調整，優化教學的基本重心。

參考文獻：

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本文系2021年平涼市教育科學規劃課題《基于新舊高考生物試題比較分析的高中生物教學對策研究》（課題立項號：[2021]PLG273）的階段性研究成果。