科學(xué)設(shè)計高中數(shù)學(xué)作業(yè),提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

摘要：高中階段的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，教師在教學(xué)過程中不僅要幫助學(xué)生解決知識上的問題，也要幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，從數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計教學(xué)角度出發(fā)，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)的實際運(yùn)用也有實際意義。另外，數(shù)學(xué)教育需要從生活中的數(shù)學(xué)知識體驗出發(fā)，才能更好地幫助高中生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。文章主要是從高中數(shù)學(xué)書面作業(yè)設(shè)計出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，幫助高中生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);高中教育;書面作業(yè);教學(xué)創(chuàng)新

前言：

分層作業(yè)設(shè)計的教學(xué)方法非常適合在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中加以實踐運(yùn)用，是增加學(xué)生課堂注意力，增加課堂氛圍的有效方法。以分層作業(yè)和非書面作業(yè)設(shè)計教學(xué)方法為主體，讓學(xué)生很好地參與到教學(xué)過程中去，讓學(xué)生充分發(fā)揮個人的見解和分享生活中的數(shù)學(xué)際遇，營造出高效的數(shù)學(xué)課堂。例如數(shù)學(xué)理財觀念的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)高中學(xué)生對現(xiàn)有與理財知識相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行匯總記憶，以非書面數(shù)學(xué)作業(yè)的形式進(jìn)行展現(xiàn)。本文從實際的高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，對作業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂的實際應(yīng)用有效的方法和可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討研究。

一、學(xué)生解決問題學(xué)習(xí)方面存在問題

（一）計算操作能力差

口算、心算能力也是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項基本數(shù)學(xué)解題技巧，但是高中生缺乏一定的鍛煉，沒有掌握一定的計算技巧，導(dǎo)致在解決數(shù)學(xué)問題的時候速度過慢，影響整個解題過程。例如，在工程隊的修路問題上，前13天修了2340米，這時候在腦海中應(yīng)該有每天大概的修路長度，在后16天中平均每天修路155米，應(yīng)該將總長度進(jìn)行計算。但是由于高中生缺乏計算能力，不利于解決數(shù)學(xué)問題的操作[1]。

（二）以講授和練習(xí)為主

課后作業(yè)練習(xí)法也是傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，是一種幫助高中生掌握課堂知識的一種方式，但是存在一定的局限性，學(xué)生只是對課堂中的知識進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，沒有對知識進(jìn)行拓展，沒有形成個人獨特的一種學(xué)習(xí)、解題、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。只是在課后的練習(xí)中掌握了一種做題的技巧，缺乏教師在課后的相應(yīng)引導(dǎo)，不能夠?qū)ο鄳?yīng)的數(shù)學(xué)類型知識進(jìn)行總結(jié)和原有知識的適當(dāng)拓展，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能達(dá)到最大的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)效果[2]。

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計教學(xué)策略的研究

（一）布置作業(yè)呈現(xiàn)方式多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式就是所有的學(xué)生采用一樣的課后作業(yè)題，以板書或者口頭記憶的方式進(jìn)行表達(dá)，雖然有些學(xué)生不記得課后作業(yè)，但是可以向其他同學(xué)詢問。采用分層課后作業(yè)的設(shè)計之后，每個學(xué)生的作業(yè)題各不相同，需要呈現(xiàn)出多樣的布置方式讓學(xué)生記性記憶，讓家長也能夠及時進(jìn)行核對檢查。例如，在布置課后作業(yè)時，教師可以利用現(xiàn)代化的設(shè)備進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生記憶各自的課后作業(yè)，在數(shù)學(xué)課堂中，將不同層次的作業(yè)以電子PPT的形式記性展示，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇，然后對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行記錄，以微信或者是微課平臺的形式傳遞給學(xué)生家長，方便家長對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行監(jiān)督，也方便學(xué)生定期對自己所選作業(yè)的層級進(jìn)行總結(jié)和提升[3]。

（二）做好作業(yè)層次的設(shè)計工作

如何界定數(shù)學(xué)作業(yè)題的難易程度，是屬于基礎(chǔ)題、中等題型還是拔高題型不僅是由教師個人的感覺進(jìn)行判斷，也要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和感悟，只有是符合學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點的層次題型才能夠真正發(fā)揮作業(yè)分層的效果，這就需要教師采取相應(yīng)的方法來判斷學(xué)生對于不同題型的感悟能力。例如，設(shè)計出相應(yīng)的表格，由學(xué)生進(jìn)行填寫登記，上邊主要是針對學(xué)生對上一次作業(yè)難度分類情況的調(diào)查表，讓學(xué)生自己選出認(rèn)為應(yīng)該屬于基礎(chǔ)、重難點的題型，然后與教師的設(shè)定題型進(jìn)行對比，分析出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度和理解力，多次對比登記中學(xué)生對同類題型的分層變化，可以直觀地在課后作業(yè)的分層中體會學(xué)生的成長。

（三）作業(yè)分層指導(dǎo)的立體化

在作業(yè)的分層設(shè)計之后，需要對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行講評，在講評指導(dǎo)中采用創(chuàng)新的形式可以增加學(xué)生的記憶程度，調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生了解同學(xué)之間的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)差異，從而查找自身的不足，進(jìn)行針對性的提升。例如，在作業(yè)的講評中，對于基礎(chǔ)題型來說，不是直接由教師進(jìn)行解答，而是讓學(xué)生在小組合作中探討出認(rèn)為正確的答案，并對答錯的同學(xué)進(jìn)行幫扶，對于無法解決的問題再由教師進(jìn)行解決;對于重難點題型以及拓展題型，教師可以進(jìn)行分步解答，在第一次的講評中，只是提供相應(yīng)的思路，而不直接公布答案，這樣可以調(diào)動學(xué)生的獨立思考思維的發(fā)展，真正發(fā)揮課后作業(yè)分層設(shè)計的思想[4]。

（四）作業(yè)分層評價方式多元化

在教育質(zhì)量的評價體系構(gòu)建中需要將學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的意見相融合，廣開渠道讓多元化的評價體系融入到相應(yīng)的教育質(zhì)量評價體系中，使得教育評價體系更加穩(wěn)固完善。從教師的角度出發(fā)，在學(xué)生的教育工作中，教師要抓住高中數(shù)學(xué)教育的精髓，幫助學(xué)生在高中教育中獲取相應(yīng)的理論知識，改善提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量;從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，學(xué)生是教育的受益者也是技能的掌握者和知識的輸出者，學(xué)生參與教育質(zhì)量評價能夠以自身水平的提升為出發(fā)點，在教育體系的完備中提升學(xué)校的教育質(zhì)量。在多層次、深角度的分析中建立質(zhì)量評價體系，有利于提升教育評價體系的穩(wěn)固性。如果教師的評價過于簡單、單調(diào)，甚至評價不當(dāng)，都會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程。

結(jié)論：

高中數(shù)學(xué)教學(xué)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合素養(yǎng)的提升十分重要，在教學(xué)過程中發(fā)揮課后作業(yè)的輔助作用是前提，做好課后作業(yè)的分層設(shè)計工作，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在不同類型、層次的課后作業(yè)中鞏固數(shù)學(xué)知識的理解。在分層設(shè)計中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于家長對課后作業(yè)的監(jiān)督完成和學(xué)生的自我總結(jié);在講評中讓學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)的核對，可以增加學(xué)生之間的溝通互動;做好課后作業(yè)的評價工作也是讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮分層設(shè)計作業(yè)效果的有力舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]王良焊.多元化作業(yè)設(shè)計，提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[J].家長，2019（07）：60-61.

[2]李樹修.科學(xué)設(shè)計作業(yè)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（中），2017（07）：204.

[3]馬小玲.科學(xué)設(shè)計作業(yè)，提升小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（上），2017（05）：266.

[4]孫家利.科學(xué)設(shè)計高中數(shù)學(xué)作業(yè)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（04）：67.

作者簡介：沈亮，男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，高級教師，本科。