摘要:高中階段的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段,教師在教學(xué)過程中不僅要幫助學(xué)生解決知識上的問題,也要幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣,從數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計教學(xué)角度出發(fā),增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ),對數(shù)學(xué)的實際運用也有實際意義。另外,數(shù)學(xué)教育需要從生活中的數(shù)學(xué)知識體驗出發(fā),才能更好地幫助高中生學(xué)好數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。文章主要是從高中數(shù)學(xué)書面作業(yè)設(shè)計出發(fā),將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,幫助高中生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);高中教育;書面作業(yè);教學(xué)創(chuàng)新
前言:
分層作業(yè)設(shè)計的教學(xué)方法非常適合在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中加以實踐運用,是增加學(xué)生課堂注意力,增加課堂氛圍的有效方法。以分層作業(yè)和非書面作業(yè)設(shè)計教學(xué)方法為主體,讓學(xué)生很好地參與到教學(xué)過程中去,讓學(xué)生充分發(fā)揮個人的見解和分享生活中的數(shù)學(xué)際遇,營造出高效的數(shù)學(xué)課堂。例如數(shù)學(xué)理財觀念的培養(yǎng),可以引導(dǎo)高中學(xué)生對現(xiàn)有與理財知識相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進行匯總記憶,以非書面數(shù)學(xué)作業(yè)的形式進行展現(xiàn)。本文從實際的高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中,對作業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂的實際應(yīng)用有效的方法和可能出現(xiàn)的問題進行探討研究。
一、學(xué)生解決問題學(xué)習(xí)方面存在問題
(一)計算操作能力差
口算、心算能力也是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項基本數(shù)學(xué)解題技巧,但是高中生缺乏一定的鍛煉,沒有掌握一定的計算技巧,導(dǎo)致在解決數(shù)學(xué)問題的時候速度過慢,影響整個解題過程。例如,在工程隊的修路問題上,前13天修了2340米,這時候在腦海中應(yīng)該有每天大概的修路長度,在后16天中平均每天修路155米,應(yīng)該將總長度進行計算。但是由于高中生缺乏計算能力,不利于解決數(shù)學(xué)問題的操作[1]。
(二)以講授和練習(xí)為主
課后作業(yè)練習(xí)法也是傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式,是一種幫助高中生掌握課堂知識的一種方式,但是存在一定的局限性,學(xué)生只是對課堂中的知識進行相應(yīng)的練習(xí),沒有對知識進行拓展,沒有形成個人獨特的一種學(xué)習(xí)、解題、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。只是在課后的練習(xí)中掌握了一種做題的技巧,缺乏教師在課后的相應(yīng)引導(dǎo),不能夠?qū)ο鄳?yīng)的數(shù)學(xué)類型知識進行總結(jié)和原有知識的適當(dāng)拓展,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能達到最大的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)效果[2]。
二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計教學(xué)策略的研究
(一)布置作業(yè)呈現(xiàn)方式多樣化
傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式就是所有的學(xué)生采用一樣的課后作業(yè)題,以板書或者口頭記憶的方式進行表達,雖然有些學(xué)生不記得課后作業(yè),但是可以向其他同學(xué)詢問。采用分層課后作業(yè)的設(shè)計之后,每個學(xué)生的作業(yè)題各不相同,需要呈現(xiàn)出多樣的布置方式讓學(xué)生記性記憶,讓家長也能夠及時進行核對檢查。例如,在布置課后作業(yè)時,教師可以利用現(xiàn)代化的設(shè)備進行輔助,幫助學(xué)生記憶各自的課后作業(yè),在數(shù)學(xué)課堂中,將不同層次的作業(yè)以電子PPT的形式記性展示,讓學(xué)生自主進行選擇,然后對學(xué)生的作業(yè)情況進行記錄,以微信或者是微課平臺的形式傳遞給學(xué)生家長,方便家長對學(xué)生的作業(yè)情況進行監(jiān)督,也方便學(xué)生定期對自己所選作業(yè)的層級進行總結(jié)和提升[3]。
(二)做好作業(yè)層次的設(shè)計工作
如何界定數(shù)學(xué)作業(yè)題的難易程度,是屬于基礎(chǔ)題、中等題型還是拔高題型不僅是由教師個人的感覺進行判斷,也要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和感悟,只有是符合學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點的層次題型才能夠真正發(fā)揮作業(yè)分層的效果,這就需要教師采取相應(yīng)的方法來判斷學(xué)生對于不同題型的感悟能力。例如,設(shè)計出相應(yīng)的表格,由學(xué)生進行填寫登記,上邊主要是針對學(xué)生對上一次作業(yè)難度分類情況的調(diào)查表,讓學(xué)生自己選出認為應(yīng)該屬于基礎(chǔ)、重難點的題型,然后與教師的設(shè)定題型進行對比,分析出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度和理解力,多次對比登記中學(xué)生對同類題型的分層變化,可以直觀地在課后作業(yè)的分層中體會學(xué)生的成長。
(三)作業(yè)分層指導(dǎo)的立體化
在作業(yè)的分層設(shè)計之后,需要對學(xué)生的課后作業(yè)進行講評,在講評指導(dǎo)中采用創(chuàng)新的形式可以增加學(xué)生的記憶程度,調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生了解同學(xué)之間的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)差異,從而查找自身的不足,進行針對性的提升。例如,在作業(yè)的講評中,對于基礎(chǔ)題型來說,不是直接由教師進行解答,而是讓學(xué)生在小組合作中探討出認為正確的答案,并對答錯的同學(xué)進行幫扶,對于無法解決的問題再由教師進行解決;對于重難點題型以及拓展題型,教師可以進行分步解答,在第一次的講評中,只是提供相應(yīng)的思路,而不直接公布答案,這樣可以調(diào)動學(xué)生的獨立思考思維的發(fā)展,真正發(fā)揮課后作業(yè)分層設(shè)計的思想[4]。
(四)作業(yè)分層評價方式多元化
在教育質(zhì)量的評價體系構(gòu)建中需要將學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的意見相融合,廣開渠道讓多元化的評價體系融入到相應(yīng)的教育質(zhì)量評價體系中,使得教育評價體系更加穩(wěn)固完善。從教師的角度出發(fā),在學(xué)生的教育工作中,教師要抓住高中數(shù)學(xué)教育的精髓,幫助學(xué)生在高中教育中獲取相應(yīng)的理論知識,改善提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量;從學(xué)生的角度進行考慮,學(xué)生是教育的受益者也是技能的掌握者和知識的輸出者,學(xué)生參與教育質(zhì)量評價能夠以自身水平的提升為出發(fā)點,在教育體系的完備中提升學(xué)校的教育質(zhì)量。在多層次、深角度的分析中建立質(zhì)量評價體系,有利于提升教育評價體系的穩(wěn)固性。如果教師的評價過于簡單、單調(diào),甚至評價不當(dāng),都會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀,既要注重結(jié)果,更要注重學(xué)習(xí)過程。
結(jié)論:
高中數(shù)學(xué)教學(xué)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合素養(yǎng)的提升十分重要,在教學(xué)過程中發(fā)揮課后作業(yè)的輔助作用是前提,做好課后作業(yè)的分層設(shè)計工作,有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生在不同類型、層次的課后作業(yè)中鞏固數(shù)學(xué)知識的理解。在分層設(shè)計中,利用現(xiàn)代信息技術(shù),有利于家長對課后作業(yè)的監(jiān)督完成和學(xué)生的自我總結(jié);在講評中讓學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)的核對,可以增加學(xué)生之間的溝通互動;做好課后作業(yè)的評價工作也是讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮分層設(shè)計作業(yè)效果的有力舉措。
參考文獻:
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作者簡介:沈亮,男,漢族,江蘇揚州人,高級教師,本科。