科學(xué)設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)作業(yè),提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

摘要：高中階段的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要幫助學(xué)生解決知識(shí)上的問(wèn)題，也要幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，從數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)角度出發(fā)，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用也有實(shí)際意義。另外，數(shù)學(xué)教育需要從生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，才能更好地幫助高中生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。文章主要是從高中數(shù)學(xué)書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，幫助高中生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);高中教育;書(shū)面作業(yè);教學(xué)創(chuàng)新

前言：

分層作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法非常適合在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中加以實(shí)踐運(yùn)用，是增加學(xué)生課堂注意力，增加課堂氛圍的有效方法。以分層作業(yè)和非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法為主體，讓學(xué)生很好地參與到教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的見(jiàn)解和分享生活中的數(shù)學(xué)際遇，營(yíng)造出高效的數(shù)學(xué)課堂。例如數(shù)學(xué)理財(cái)觀(guān)念的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)現(xiàn)有與理財(cái)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總記憶，以非書(shū)面數(shù)學(xué)作業(yè)的形式進(jìn)行展現(xiàn)。本文從實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際應(yīng)用有效的方法和可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討研究。

一、學(xué)生解決問(wèn)題學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題

（一）計(jì)算操作能力差

口算、心算能力也是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本數(shù)學(xué)解題技巧，但是高中生缺乏一定的鍛煉，沒(méi)有掌握一定的計(jì)算技巧，導(dǎo)致在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候速度過(guò)慢，影響整個(gè)解題過(guò)程。例如，在工程隊(duì)的修路問(wèn)題上，前13天修了2340米，這時(shí)候在腦海中應(yīng)該有每天大概的修路長(zhǎng)度，在后16天中平均每天修路155米，應(yīng)該將總長(zhǎng)度進(jìn)行計(jì)算。但是由于高中生缺乏計(jì)算能力，不利于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的操作[1]。

（二）以講授和練習(xí)為主

課后作業(yè)練習(xí)法也是傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，是一種幫助高中生掌握課堂知識(shí)的一種方式，但是存在一定的局限性，學(xué)生只是對(duì)課堂中的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，沒(méi)有形成個(gè)人獨(dú)特的一種學(xué)習(xí)、解題、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。只是在課后的練習(xí)中掌握了一種做題的技巧，缺乏教師在課后的相應(yīng)引導(dǎo)，不能夠?qū)ο鄳?yīng)的數(shù)學(xué)類(lèi)型知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和原有知識(shí)的適當(dāng)拓展，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能達(dá)到最大的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)效果[2]。

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)策略的研究

（一）布置作業(yè)呈現(xiàn)方式多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式就是所有的學(xué)生采用一樣的課后作業(yè)題，以板書(shū)或者口頭記憶的方式進(jìn)行表達(dá)，雖然有些學(xué)生不記得課后作業(yè)，但是可以向其他同學(xué)詢(xún)問(wèn)。采用分層課后作業(yè)的設(shè)計(jì)之后，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)題各不相同，需要呈現(xiàn)出多樣的布置方式讓學(xué)生記性記憶，讓家長(zhǎng)也能夠及時(shí)進(jìn)行核對(duì)檢查。例如，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代化的設(shè)備進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生記憶各自的課后作業(yè)，在數(shù)學(xué)課堂中，將不同層次的作業(yè)以電子PPT的形式記性展示，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇，然后對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行記錄，以微信或者是微課平臺(tái)的形式傳遞給學(xué)生家長(zhǎng)，方便家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行監(jiān)督，也方便學(xué)生定期對(duì)自己所選作業(yè)的層級(jí)進(jìn)行總結(jié)和提升[3]。

（二）做好作業(yè)層次的設(shè)計(jì)工作

如何界定數(shù)學(xué)作業(yè)題的難易程度，是屬于基礎(chǔ)題、中等題型還是拔高題型不僅是由教師個(gè)人的感覺(jué)進(jìn)行判斷，也要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和感悟，只有是符合學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的層次題型才能夠真正發(fā)揮作業(yè)分層的效果，這就需要教師采取相應(yīng)的方法來(lái)判斷學(xué)生對(duì)于不同題型的感悟能力。例如，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的表格，由學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)登記，上邊主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)上一次作業(yè)難度分類(lèi)情況的調(diào)查表，讓學(xué)生自己選出認(rèn)為應(yīng)該屬于基礎(chǔ)、重難點(diǎn)的題型，然后與教師的設(shè)定題型進(jìn)行對(duì)比，分析出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度和理解力，多次對(duì)比登記中學(xué)生對(duì)同類(lèi)題型的分層變化，可以直觀(guān)地在課后作業(yè)的分層中體會(huì)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）作業(yè)分層指導(dǎo)的立體化

在作業(yè)的分層設(shè)計(jì)之后，需要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，在講評(píng)指導(dǎo)中采用創(chuàng)新的形式可以增加學(xué)生的記憶程度，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生了解同學(xué)之間的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)差異，從而查找自身的不足，進(jìn)行針對(duì)性的提升。例如，在作業(yè)的講評(píng)中，對(duì)于基礎(chǔ)題型來(lái)說(shuō)，不是直接由教師進(jìn)行解答，而是讓學(xué)生在小組合作中探討出認(rèn)為正確的答案，并對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行幫扶，對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題再由教師進(jìn)行解決;對(duì)于重難點(diǎn)題型以及拓展題型，教師可以進(jìn)行分步解答，在第一次的講評(píng)中，只是提供相應(yīng)的思路，而不直接公布答案，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考思維的發(fā)展，真正發(fā)揮課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的思想[4]。

（四）作業(yè)分層評(píng)價(jià)方式多元化

在教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中需要將學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)相融合，廣開(kāi)渠道讓多元化的評(píng)價(jià)體系融入到相應(yīng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，使得教育評(píng)價(jià)體系更加穩(wěn)固完善。從教師的角度出發(fā)，在學(xué)生的教育工作中，教師要抓住高中數(shù)學(xué)教育的精髓，幫助學(xué)生在高中教育中獲取相應(yīng)的理論知識(shí)，改善提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量;從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，學(xué)生是教育的受益者也是技能的掌握者和知識(shí)的輸出者，學(xué)生參與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠以自身水平的提升為出發(fā)點(diǎn)，在教育體系的完備中提升學(xué)校的教育質(zhì)量。在多層次、深角度的分析中建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有利于提升教育評(píng)價(jià)體系的穩(wěn)固性。如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、單調(diào)，甚至評(píng)價(jià)不當(dāng)，都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評(píng)價(jià)時(shí)要客觀(guān)，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。

結(jié)論：

高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合素養(yǎng)的提升十分重要，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮課后作業(yè)的輔助作用是前提，做好課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)工作，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在不同類(lèi)型、層次的課后作業(yè)中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在分層設(shè)計(jì)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于家長(zhǎng)對(duì)課后作業(yè)的監(jiān)督完成和學(xué)生的自我總結(jié);在講評(píng)中讓學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)的核對(duì)，可以增加學(xué)生之間的溝通互動(dòng);做好課后作業(yè)的評(píng)價(jià)工作也是讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮分層設(shè)計(jì)作業(yè)效果的有力舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]王良焊.多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[J].家長(zhǎng)，2019（07）：60-61.

[2]李樹(shù)修.科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（中），2017（07）：204.

[3]馬小玲.科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，提升小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（上），2017（05）：266.

[4]孫家利.科學(xué)設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（04）：67.

作者簡(jiǎn)介：沈亮，男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，高級(jí)教師，本科。