初中化學(xué)探究式教學(xué)模式探索

丁娟

摘 要：化學(xué)是初中課程中必不可少的一門學(xué)科，其除了要求學(xué)生掌握相應(yīng)的科學(xué)知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，因此，新課標對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。隨著新課改的實施，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力成為教師關(guān)注的重點。但是很多初中化學(xué)教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時，忽略了對課程的創(chuàng)新和完善，從而影響了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué);探究能力

在當前，隨著新課標的進行，化學(xué)教學(xué)的傾向也遂漸發(fā)生了變化，愈發(fā)傾向于對學(xué)生能力的考查。而作為初中化學(xué)教學(xué)的踐行者，教師需要明確自己的教學(xué)職責(zé)，圍繞新課標的改革調(diào)整對教學(xué)設(shè)計進行革新。化學(xué)探究能力是當前新課標考查的重要能力之一，學(xué)生若想在新化學(xué)考試中取得理想的成績，必須要提高其化學(xué)探究能力。

一、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)意義

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程改革的要求，教師應(yīng)該增強執(zhí)行力度，落實新課程改革的要求。化學(xué)和其他的學(xué)科有所不同，具有很強的專業(yè)性和抽象性特征，并且，初中化學(xué)教材中涉及到很多的理論知識和大量的化學(xué)實驗，這些理論知識和化學(xué)實驗需要學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)和操作，才能加深對化學(xué)知識的理解和掌握程度。只有學(xué)生擁有良好的探究能力，才能充分發(fā)揮出主觀能動性，自主思考和探究化學(xué)知識，鍛煉思維能力和實踐創(chuàng)新能力，這是提升化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。此外，化學(xué)學(xué)科中還有很多知識較為復(fù)雜，只有學(xué)生自主思考，充分發(fā)揮自身的思維能力和想象力進行探究，采用合作學(xué)習(xí)的方式進行交流探討，才能增強化學(xué)學(xué)習(xí)效果，提高探究能力。學(xué)習(xí)初中化學(xué)中的基礎(chǔ)知識是為初中的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在初中階段幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的探究能力對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

二、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探索能力的培養(yǎng)措施

（一）加強初中化學(xué)師資隊伍及基礎(chǔ)實驗室建設(shè)

隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段的教師隊伍在一定程度上得到了完善和改良，雖然數(shù)量和質(zhì)量都有一定的改善，但其中卻依然存在著問題，無法在真正意義上滿足當下的化學(xué)課程實踐的需求。尤其是在當下的新課標大背景下，要求學(xué)生有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、科學(xué)能力，這便要求要有大量的具有專業(yè)性質(zhì)的學(xué)科人才進入到教師隊伍當中，并深入基層，將先進的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實踐工作當中。同時，要加大對特定區(qū)域基礎(chǔ)教育等相關(guān)設(shè)備的投入力度，尤其是對于經(jīng)濟落后區(qū)域等偏遠地區(qū)，要重視學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，重視學(xué)校實驗室實驗環(huán)境和相關(guān)器材等硬件設(shè)施的投入與建設(shè)，進而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生探索世界、認知世界提供輔助支持。

眾所周知，化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科不同，其涉及的基礎(chǔ)原理知識可以通過實驗的方式進行表達，因此，加強對初中化學(xué)師資隊伍及基礎(chǔ)實驗室建設(shè)具有很大的必要性，教師可以通過實驗室設(shè)施讓學(xué)生通過體會發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)理解化學(xué)原理知識，有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握。而且，化學(xué)理論知識雖然具有化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)實驗結(jié)果的支持，但需要學(xué)生自己親自動手實驗得出才能幫助理解掌握相關(guān)化學(xué)知識、實驗步驟、化學(xué)反應(yīng)方程式等。

（二）對初中化學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)模式進行創(chuàng)新

推出新課改之后，化學(xué)教學(xué)并不僅僅要學(xué)生掌握化學(xué)知識，還要開展素質(zhì)教育，促進學(xué)生德、智、體、美、勞多方面的發(fā)展，為以后成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，化學(xué)教師不能像傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式那樣將目光重點放在考試成績上，需要采用多種教學(xué)模式、教學(xué)方法開展教學(xué)活動，提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的積極性。只有教師通過科學(xué)的教學(xué)模式和合理的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，才能夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而科學(xué)的教學(xué)模式和內(nèi)容則依賴于實踐，教師可通過聯(lián)想法、推理法和辯證法等多種方法結(jié)合使用，使學(xué)生能真正地了解化學(xué)，并應(yīng)用到化學(xué)實驗當中。教師可將化學(xué)知識和技術(shù)知識有機結(jié)合，運用情景教學(xué)法、比較教學(xué)法等多種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，在教學(xué)過程中創(chuàng)建或引入一個形象生動的、具有感情色彩的一個場景，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容具有一個切身的感情體驗，從而加深學(xué)生對化學(xué)知識的了解和熟練程度。

如在制取氧氣的化學(xué)當中，教師可事先進行相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，并為學(xué)生做好鋪墊，當學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)實驗，并針對不同的學(xué)生制定相應(yīng)的實驗任務(wù)，之后，鼓勵學(xué)生自主地完成相應(yīng)的化學(xué)實驗，最終取得氧氣，學(xué)生在有一定基礎(chǔ)理論支撐的前提下，能熟練地順利掌握制取氧氣的方法，并在多種方法中進行選取，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)科能力，進行探究學(xué)習(xí)

探索能力作為化學(xué)實驗中最基礎(chǔ)的重要因素存在，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力，并在課程教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生。在實驗中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)的教師講授，使學(xué)生在自主的實驗過程中取得自身的理想效果。同時，在教師授課過程中，要打破循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學(xué)模式，避免使得學(xué)生按部就班地根據(jù)教師的思維和方式，一步一步前進，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生，主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題，最終解決問題，勇于對實驗過程中的問題和步驟提出質(zhì)疑和假設(shè)，之后再根據(jù)自身的實踐不斷進行探索，并在實踐過程中積極地做出記錄和觀察，從而更加科學(xué)有效地進行化學(xué)實驗。

例如，在進行《性質(zhì)活潑的氧氣》的教學(xué)過程中，化學(xué)教師在課堂開始后首先講述焚燒秸稈造成空氣污染的情況，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生能夠理解大量焚燒秸稈后，人們呼吸會感到不舒服，教師再問學(xué)生：“如果大家不呼吸被污染的空氣，是不是就不會感到污染了？”學(xué)生會就此展開討論。然后教師向?qū)W生提問，人呼吸主要是呼吸什么，學(xué)生會提到空氣中的氧氣，教師就可以自然地引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，最后通過制取氧氣實驗吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解到化學(xué)是無處不在的，從而增強學(xué)生在日常生活中和學(xué)習(xí)中的探索能力和意識。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生探究能力的發(fā)展是當前化學(xué)教學(xué)的重要目標，為了促進學(xué)生探究能力的有效培養(yǎng)，教師需要對自已的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，將探究能力作為教學(xué)的一個基準點進行教學(xué)設(shè)計。

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