高中英語讀后續寫的教學探討

李稻學

摘要：讀后續寫作為高考英語的寫作新題型，綜合考查學生的理解能力、思維能力和寫作能力，對學生英文寫作提出了新的要求。越來越多的高中英語教師認識到讀后續寫的重要性，并紛紛在教學中對其探索和應用。在讀后續寫練習中，學生常暴露以下問題：續寫情節不合理、主題把握有偏差及語言表述錯誤多。針對現存問題，本文就高中讀后續寫的教學及遇到的一些問題展開了一系列的淺析，并提出了相應的教學建議，希望對讀后續寫教學有所幫助。

關鍵詞：讀后續寫;現存問題;寫作教學;教學建議

一、題型概述：

2021年，湖南高考英語科增了新題型—讀后續寫，把原本獨立的“閱讀理解”和“寫作”組合到了一起得出一種新題型。該題型會提供一 段語言材料（350 詞左右），要求學生根據該文本內容和所給出的段落開頭語進行續寫（要求150詞左右），將其發展為一篇與給定材料有邏輯關聯且情節完整的 短文。“讀后續寫”不僅考驗學生的閱讀能力，還考驗學生的寫作構思和語言表達能力。高中英語讀后續寫融語言輸入和語言輸出為一體，要求學生讀懂原文，理解語篇內涵，在創造加工過 程中參照語言樣板，把握內在邏輯和主題，合理推進情 節發展，實現續寫與原文的巧妙銜接。 讀后續寫能夠考查學生多方面的技能。主旨主題 上，考查學生能否準確判斷，確定語篇主題，并根據主 題意義預測后續信息;內容結構上，考查學生能否清晰 梳理語篇結構或脈絡，根據行文線索確定邏輯語義關 系，從而添加合理的后續信息;語意連貫上，考查學生 能否根據段首句、段尾句等內容完成新舊信息的布局 與承接;語言表達上，考查學生能否發現并使用語篇中 既有的語言表達方式。讀后續寫允許學生發揮想象 力和創造力。學生創造性地模仿和使用語言，有助于培養創新 思維，也是提高英語學習效率的一種有效方法。

二、學生寫作中存在的問題

面對讀后續寫這一種全新的寫作題型，學生和教師都需要一定的時間摸索。在不斷適應該題型的過程中，學生存在的問題逐漸顯現，需要引起重視。

（一）寫作基礎較差

學生的續寫在語言運用方面存在較大問題，主要表現在詞匯和語法的運用上。在寫作中出現了大量的單詞拼寫錯誤，詞匯辨識不清，搭配不當，畫蛇添足，詞匯貧乏，遣詞造句能力差，寫不出好句子，語法錯誤比較多。基本功很不扎實。另外，部分學生寫作時 未考慮原有文章的語言風格和語法語態;部分學生的續寫以對話形式展開，表達過于口語化，不符合英語書面寫作的要求;部分學生為了湊字數，強行推動情節發展，過渡生硬。

（二）續寫情節不合理

在教學過程中發現，很多續寫篇章中會存在不切實際的情節，有些甚至違背客觀規律。很多學生認為，讀后續寫是天馬行空的活動，可以自由發揮想象，不受任何條件的限制

，也不必考慮情節的發展是否符合生活邏輯，是否符合文章主要人物的性格特征等問題。寫出來的文章千奇百怪，匪夷所思。

（三）主題把握有偏差

文章主旨是學生續寫的依據和方向，卻往往被學生忽略，導致文章情節安排不合理。有些學生未正確把握材料的主題，錯誤鎖定關鍵詞和關鍵句，導致續寫內容偏離材料。有些學生的續寫文本甚至體現了消極、負面的世界觀。這些問題體現出學生對材料主題把握不到位。

（四）其它存在的問題

書寫糟糕，定稿后認真抄寫，保證書寫規范，正確美觀，并保持卷面整潔的比較少。另外，有很多學生對作文內容感到無話可說，大部分作文翻來覆去就那么幾句話，內容單一，單詞平淡，蒼白無力，東拼西湊，母語痕跡非常明顯，寫出漢語式的英語。

三、教學方法和建議

（一）讀后續寫需要重視三個方面，即內容、邏輯和語言

讀后續寫文本主要為記敘類文本，有一定的情節 要求。記敘文常見的主題有揭示道理、啟發他人、表達 對人或物的情感、反映人的品質、表現人的情趣愛好或追求等。續寫內容從命題角度來看，大多會圍繞“提出問題—解決問題”展開。結合歷年考題來看，常見的有迷路、脫險和爭吵等話題。在了解續寫文本的常見話題后，學生可以根據話題展開頭腦風暴，做到心中有數，合理續寫。讀后續寫應該遵循三個方面的原則：第一：與原文一致的原則。

內容要前后銜接，上下連貫，語言表達風格一致。第二：正能量原則：故事內容一定要正能量，弘揚社會主義核心價值觀。如迷路了但最終一定回到了家;失敗了或遇到困難了，但最終一定成功了;吵架了但最后一定是言歸于好，和睦相處;犯錯了，最后一定會改過自新，重新做人，等等。第三：曲折性原則：凡是故事都應有跌宕起伏，其中人物會遇到困難或問題，但最終能解決。

（二）深度研讀文本

讀后續寫是閱讀與寫作的有機結合。所以合理的續寫離不開對文本的充分閱讀和理解。劉燕銘指出，CDE 要素法能帶領學生關注文本中的 Character（人物）、Development（發展）和Emotion（情感）。根據三要素及結合“Who”“What ”和“How”引領的寫作思路，學生能不斷推進思維的深度和廣度，合理推測后文的情節。5R分析法也能幫助學生充分解讀故事。5R分別是 Read for characters（人物），Read for conflict / problems（沖突或問題），Read for plot（情節），Read for emotional changes（情感變化）Read for theme（主題）。由于續寫故事的走向受到人物性格的限制，所以充分把握人物形象和性格有助于學生合理預測故事的發展。應鼓勵反復認真閱讀原文，緊扣讀物情節續寫，可在讀后續寫過程中引入人際互動，如鼓勵學生針對讀物先討論后續寫，或先續寫后討論，或合作續寫，共同進步。

續寫部分的整體框架我們可以根據所給的兩段首句來確定。由續寫的第一段首句與第二段首句確定第一段的框架第二段的框架，由第二段首句與正能量結尾來確定。我們可以用這樣的口訣來概括：兩段首句定一框，二框二首正能量。ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF

（三）創設情節，培養思維

文章情節是讀后續寫過程中不可忽視的一大主體，對文章情節的把握在一定程度上決定這寫作的質量，為了積極調動學生的學習興趣，幫助學生快速把握故事的情節，教師可以借助思維導圖，動畫等強有力的框架工具帶領學生簡明扼要地進行整體分析，將故事情節進一步的還原。

（四）利用課內教材

提高學生的讀后續寫能力不能一蹴而就，教師在平時的教學中應融入相關練習，使學生逐漸領悟、融會貫通。教材是很好的資源，應當充分利用起來。教師可以利用教材中的故事性文本，將讀后續寫練習融入平時的教學中。例如，選擇性必修三第二單元out of this world 的Integrated skills部分。該部分是要創設一個外星人的故事，聽完聽力部分之后，該文本就是一個很好的續寫素材，因為故事并不完整，留有懸念，而且還配有插圖。因此，教師可以引導學生思考以下問題：外星人到底有沒有那么可怕？那個小男孩和外星人之間到底發生了什么？結果怎么樣？再如，必修一第三單元閱讀材料“ friendship on the rocks：please advise”，該文本是兩封求助信，描述了作者和朋友之間的矛盾，作者借助寫信的方式尋求幫助。文本展現的故事同樣不完整，僅描述了故事的起因和經過，同時穿插了作者的情感變化。教師可以讓學生關注作者的心理變化，分析作者的性格，圈出有特點的語言表達，梳理寫作思路，進行續寫活動。學生讀后續寫能力的提高離不開有目的的練習。在日常訓練中，教師要引導學生抓住文本中的關鍵信息，培養其“發現問題—解決問題”的能力。

（五）注重語言訓練

讀后續寫文本多為記敘類的故事性文本，細節描寫不可避免。為了創作出銜接自然的后續，教師也要培養學生對文本語言風格的模仿能力。細節描寫包括肖像細節、語言細節、動作細節、神態細節、心理細節，場面細節等，對于讀后續寫短短的兩段話而言，人物的 動作、語言、神態和心理等細節描寫格外重要。動作描寫能夠推動情節的發展;語言描寫包括獨白和對話，可以反映人物性格;心理描寫聚焦于在某一境況下人物的內心活動，可以體現人物情感的變化，幫助學生預測后文。在日常教學中，教師可以增加學生造句或仿寫的練習，讓學生在實踐中打磨語言。教師也可以對共性問題進行集中講解，借助學生互評的方式，圈出寫作的亮點，鼓勵學生相互評論，并給予修改意見，以體現學生在學習中的主體地位。

四、結語

讀后續寫是近年受到關注的教學方法，蘊含豐富的促學理念，作為高考英語改革的新題型，讀后續寫能夠有效地考查學生的語言綜合能力。這就要求教師在教學中注重對學生閱讀能力、分析能力和思維能力的培養。讀后續寫符合語言學習規律，為高中英語寫作教學提供了新視角，也為評價學生的語言表達能力提供了新的判斷依據，是提高英語寫作水平的有效途徑。

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