研究性復習法在初三英語教學中的應用之我見

黃瑞

摘要：初中是學生學業(yè)非常關鍵的三年，在這個階段打好基礎，有利于學生更好地學習高年級的知識。而初三又是很多教師和家長都非常重視的一年，主要在于這一年的復習是對知識再造和鞏固，有利于提升整個階段學生英語學習的質量。于是，一種新型的教學方式出現(xiàn)-研究性復習法，其注重以學生為主體，調動學生自主復習的積極性和能力，幫助學生更好地內化知識。這類復習方式在初三階段應用具有重要的意義。基于此，文章就研究性復習優(yōu)勢提出了研究性復習在初三英語教學中應用的策略。

關鍵詞：研究性復習法;初三英語;教學應用

研究性復習是一種新型的教學方式，在初三英語教學中應用研究性復習，可以培養(yǎng)學生的英語學習能力，提升學生的英語水平，幫助學生在中考獲得較高的英語分數(shù)。但是目前很多初三階段的英語教師沒有重視復習環(huán)節(jié)，仍然采用固有的壓迫式復習方法，不斷讓學生記憶單詞、語法，進行閱讀理解的訓練。在這種模式下，學生復習的效率較低，不利于提升各項能力。

一、研究性復習的概述以及其優(yōu)勢

（一）研究性復習的概述

所謂研究性復習，是指基于教師的引導，學生自主進行復習。教師為學生創(chuàng)造一個良好的自主復習環(huán)境，在這個環(huán)境中學生可以提出在復習環(huán)節(jié)中存在的問題，并及時進行解決，繼而構建較為系統(tǒng)的英語知識，提升英語復習的效果。在整個研究性復習中，教師是引導者，學生才是主體，學生復習的能動性大大提升，復習質量也不斷提高。

（二）研究性復習的優(yōu)勢

1.從學生角度分析，提高了學生自主探究以及解決問題的能力

在傳統(tǒng)的英語教學中，學生往往被動接受知識，在學習和復習的過程中自主性與積極性并不強。研究性復習策略強調確立學生在復習中的主體地位，調動學生自主復習的積極性，不斷拓展學生的英語課外知識與綜合能力。在這種模式中，學生所接受的知識更廣泛，除了課堂上教師傳授的內容之外，學生還可以通過自主探究獲得較為豐富的知識。在自主學習的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)問題并有效進行解決，大大提升了自主探究以及解決問題的能力。

2.從教師角度分析，從傳統(tǒng)的主導角色變?yōu)橐龑Ы巧?/p>

新課改明確規(guī)定，教師應弱化自身在課堂中的主導地位，從主導變?yōu)橐龑В浞职l(fā)揮出當下學生學習的能動性，培養(yǎng)學生的各項能力。而在傳統(tǒng)的初三英語教學中，教師往往都是充當主導的角色，這一角色使得課堂非常固化，學生極其被動，并不利于教學的真正改革。采用研究性復習策略之后，師生之間的地位發(fā)生了轉變，教師從主導者變?yōu)橐龑д摺⑤o助者，通過對學生的引導，讓學生發(fā)現(xiàn)學習的方法，并布置一系列的學習任務，督促學生主動復習。除此之外，教師還會根據學生復習的情況合理調整目標，使得英語教學和復習更加合理，大大提升了英語復習的效果。

二、研究性復習在初三英語教學中應用的策略

（一）基于學生的主體地位構建研究性復習策略

在初三英語復習中，教師需要從傳統(tǒng)的主導者變?yōu)橐龑д撸l(fā)揮出學生學習英語的主體性。在轉變的過程中應遵循兩點：第一，突破傳統(tǒng)課堂模式的局限，發(fā)揮教師的引導作用，確立學生復習的主體地位，發(fā)揮出學生自主復習的積極性;第二，學生需根據自身的實際情況，采用個性化的發(fā)展策略。學生需定期向教師反饋在學習環(huán)節(jié)中遇到的困難，以獲得教師的針對性指導。教師要根據學生具體的復習情況，制定科學的復習方案，讓學生根據方案有效進行復習。

（二）采用多樣化的研究性復習方式

在初三階段融入研究性復習方式時，教師應發(fā)揮好自身的輔助作用，基于學生的學情、性格、特征等，合理地設置教學活動與目標，幫助學生主動地參與到英語復習環(huán)節(jié)。例如情境教學法是當下英語教學環(huán)節(jié)中使用較多的一種方法，該方法是通過將教學內容轉化為情境的方式，激發(fā)學生學習的興趣與積極性，將英語詞匯與語法融為一起，有效進行復習。

例如在復習“before、after、when、while”的使用方法時，可以開展小組討論。在討論的過程中，每個學生都會發(fā)現(xiàn)自身在某方面存在的不足，最終總結出“before、after、when、while”的用法。如在討論before這個用法時，小組內成員出現(xiàn)了分歧，有的學生認為表示“在……之前就……”，也有的學生認為表示“剛……就……”，在學生爭執(zhí)不下的時候，教師可以適當引導，告知學生before的用法有很多，這兩種用法都是正確的。如果學生能夠在小組內總結，教師不需要引導。這類研究性復習模式更能夠調動學生復習的主動性，提升初三學生英語復習的效率。

（三）教會學生自主復習的方式，提升學生自主學習的能力

在整個初三英語學習和復習的過程中，教師和學生的作用都是不可忽略的，但是整個課堂中學生應作為復習的主體，教師要擔任復習的引導者角色。通常在復習的過程中需要從四個方面出發(fā)：首先，對英語內容的一般用法進行分析;其次，掌握特殊用法;再次，模擬試題以及歷年的中考題目，挑選重點進行復習;最后，在復習過程中存在不理解的地方，小組內部討論或者教師統(tǒng)一安排時間進行提問。通過以上步驟進行自主學習和復習，學生復習的效率會更高。當然，在整個復習環(huán)節(jié)，教師的監(jiān)督是必不可少的，以防學生偷懶或者意志力不夠，影響自主復習的質量。

（四）構建趣味化的課堂復習結構，提高學生復習的質量

研究性復習的重點內容之一就是創(chuàng)設學生感興趣的課堂復習結構，具體需要從三個方面出發(fā)：首先，做好課前的準備工作，教師需要根據學生的學習情況布置復習的任務以及學生需要思考的內容;其次，合理安排課堂，在英語復習的過程中，教師要盡可能調動學生復習的興趣，比如融入小組比賽法等，提升學生復習的積極性，保證在有限的時間內可以實現(xiàn)課堂的有效互動和學生知識的內化;再次，課后反饋，即在課程學習結束之后，教師了解學生復習的效果，查看和預期目標之間的差距，合理分析并進行調整。

結語

綜上所述，在初三英語教學中融入研究性復習，有利于增強學生復習的興趣，提高課堂中學生復習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，落實學生的英語核心素養(yǎng)。因此，教師可以融入研究性復習策略，實現(xiàn)學生的高效復習。

參考文獻：

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