小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析

曾有莊

摘要：據調查顯示，大部分小學生對于寫作積極性不高，或是由于學生基礎能力差，或是由于教師教學有局限，導致學生對于寫作產生抵觸情緒，極大阻礙了寫作教學效率的提升。寫作對于學生的綜合能力考察較強，故此這一區域知識教育并非朝夕之間，既需要教師的恒心與耐心，與需要學生的積極響應，實踐證明，分段訓練模式對于學生寫作教學最直觀有效，如何具體應用，本文將以部編版四年級語文教材為例，詳細論述小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;分段式訓練

引言：

分段訓練模式主要依附于學生的心理特點與發展規律，以學生為主體構建的一種全新的寫作教學體系。結合學生的寫作思路、寫作能力、知識儲備、布局謀篇等能力實施教學，是現階段對于學生寫作能力提升最有效的一種途徑。如何最大限度發揮分段訓練模式對于學生寫作能力培養的價值，教師必須在寫作教學中明確分段訓練的重要性。

1小學語文寫作分段訓練的重要性

傳統寫作教學中，教師的寫作教學存在不同的程度的問題，如分段訓練流于形式、未促進學生個性化寫作等，導致寫作教學實效性不高。部分教師為了提升學生的寫作成績，確保學生在考試中獲取高分，會推薦學生背誦一些滿分作文，抑或者結合不同的作文題材為學生標注提綱，學生在寫作中僅圍繞教師的提綱與教師擬定的相關寫作步驟即可[1]。這樣的寫作教學雖然能使學生在寫作中獲得高分，但是學生創作出來的文章缺乏個性，多呈現千篇一律的狀態。同時還會導致學生對于寫作出現認知誤區，認為寫作就是一項需要完成的學習任務，并不會將其視為情感的傳輸、文化的呈現。長此以往，學生的寫作能力也不會有所提升，寫作于學生而言，只會越來越遙不可及。究其原因，傳統寫作教學未尊重學生的主體，與學生身心發展相悖，致使寫作教學實效性不高。而寫作分段訓練模式與傳統教學理念截然相反，側重于學生的主體，結合學生的實際情況制定科學合理的教學方式，并在教學中根據學生的需求反思成果，潛移默化的提升學生的寫作能力，分段訓練模式完全立足于學生主體，是提升學生寫作能力的有效途徑。

2小學語文寫作分段訓練模式實踐建議

2.1初階段以積累素材，培養興趣為主

對于小學生而言，積累素材的主要途徑是教材、課外閱讀、生活案例等，教師可以在教學中借助信息化教學手段，最大限度開發教材的教育價值。以四年級上冊第一單元《習作：推進一個好地方》為例，教師在寫作教學中，可以將本單元四篇文章的意境在多媒體呈現出來，通過多媒體的聲音、圖像、文字等直觀性特點多重刺激學生感官，加深學生對于寫作內容的理解。

小學生基礎知識較弱，尤其是四年級學生，寫作經驗只有一年，學生的素材積累與運用能力較差，教師應引導學生多閱讀一些課外文本，在閱讀中豐富學生的視野，提升學生的素材積累能力，只有在文本中學會積累素材，才能確保學生在生活中挖掘有助于寫作的素材[2]。生活是一個大的教育環境，可謂是處處留心皆學問，教師可以倡導學生準備一個手抄本，在生活中遇到一些有助于寫作的案例、風景、動物等都可以積累下來。在長期積累中，學生的素材積累與運用能力將會逐步提升，考慮到小學生自覺性較差，教師可以定期檢查學生的手抄本，了解學生的記錄實況，對于記錄較好學生予以表揚，激勵班級更多的學生。

2.2中階段以分類指導，因材施教為主

小學生由于知識儲備不夠豐富，缺乏足夠的寫作經驗，寫出來的文章通常索然無味，缺乏情感流露，這就需要教師在寫作教學中多設計實踐活動，在實踐中促進學生情感體驗，豐富學生的文章內容。

以四年級上冊第六單元《習作：記一次游戲》為例，教師在教學中可以為學生設計相關游戲活動，引導學生在游戲中體驗，在體驗中寫作，如此一來學生的寫作效率也會有所提升[3]。如教師可以舉辦辯論賽游戲，引導學生游戲中暢所欲言，發表自己的觀點，在實際體驗中既能提升學生的情感體驗，又能培養學生的語言組織與運用能力，而這一方面的能力正是學生寫作中至關重要的部分。抑或者將游戲形式交給學生設計，學生在自主設計中主觀體驗感也會更強。情感是寫作中至關重要的因素，也是中階段教學必須引導學生熟練掌握與科學運用的因素。教師應在活動中結合實際情況分類指導，實現因材施教教育目標。

2.3高階段以創新與個性化教學為主

寫作教學側重于學生的主觀意識，對于學生的綜合能力考察較強，教師在高階段教學中，應給予學生充分的發揮空間。在發揮想象力的同時，教師必須倡導學生將情感貫穿于全文，并適當的融入哲理。

以四年級下冊第四單元《習作：我的動物朋友》為例，教師可以組織學生小組合作討論，自主講述自己的動物朋友，回憶一起經歷的點滴生活[4]。在講述中學生的情感也會潛意識流露，在寫作中，學生可以嘗試將這種情感升華，上升至哲理，如動物的哪些表現給予了自己哪一方面的啟示，在動物身上學到了哪些品質等等。情感與哲理共存才能進一步提升學生的作文質量，升華文章中的意境。高階段教育必須做到創新發展與個性發展，將學生固有的寫作特點在高階段教學中凸顯出來，只有界定學生的寫作風格，才能從本質上發揮寫作教學的意義。

結束語

綜上所述，寫作教學分段訓練是提升學生寫作能力的有效途徑，教師應在實踐教學中不斷開發其教育價值，發揮分段訓練模式對于學生寫作能力的導向作用，促進學生寫作能力在分段訓練模式下持續提升，落實寫作教學目標。

參考文獻：

[1] 王薇， 孫滄桑. 小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析[J]. 新校園：中旬刊， 2017（4）：1.

[2] 張莉. 對小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析[J]. 中國校外教育（上旬刊）， 2019， 660（04）：81-82.

[3] 李夢琦. 對小學語文寫作教學分段訓練模式之應用探討[J]. 散文百家·國學教育， 2020.

[4] 顧姍. 分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用[J]. 作文成功之路：小學， 2020（1）：1.