探究數學文化融入小學數學教學的有效途徑

蔣方

摘要：數學教育不單單是將數學知識傳授給學生，還需要引導學生將知識中蘊含的思維方法、人文精神等挖掘出來，在人類文明的歷史大背景中學習數學知識，以便對學生的思維品質、精神追求等產生積極影響，為學生的終身發展奠定良好基礎。但現階段很多教師并沒有充分重視數學文化內容，著重帶領學生學習零碎知識點與技能，不利于學生核心素養的提升。因此，作為小學數學教師，要積極革新教育觀念，準確把握數學教育的本質，充分重視數學文化的滲透。

關鍵詞：數學文化;小學數學;有效途徑

隨著數學科學的發展，數學教育者越來越重視數學相關文化的傳承，數學文化在小學數學教學中的應用也越來越受到人們的重視。目前，部分小學數學教師對數學文化的認識不到位，在教學中應用數學文化的意識不強，教師缺乏數學文化素養，數學文化在教學中的應用沒有得到足夠的重視等。面對這種情況，小學數學教師要充分認識到數學文化對學生核心素養培育的重要促進作用，將數學文化有意識、有計劃地滲透于課堂教學當中，在擴充數學課堂容量的基礎上，有效發展學生的數學素養。

一、數學文化融入小學數學教學的意義

（一）提高學習興趣

由于小學生的年齡較小，邏輯思維尚處在很不成熟的階段。因此數學從客觀上來說屬于相對困難且枯燥的科目，不少學生在學習數學時難免會遇到很多困難，久而久之很容易對數學產生畏懼心理，這不僅影響了階段性的數學教學效果，還對學生今后的發展極為不利。而注重數學文化的融入，則能給較為枯燥、困難的數學課堂增添更多的人文氣息，讓學生能夠認識到數學就在我們的生活中，幫助學生感受到數學學科中的理性精神光輝。這樣就能在很大程度上幫助學生消除對數學的畏懼心理，逐步培養并強化學生對數學的學習興趣，為學生今后更深入地數學學習打下堅實的心理基礎。

（二）塑造人生品質

育人為本是新時代教育教學工作的主要原則，要求教師著重培養學生的品質素養。而通過對數學文化進行滲透，可促使育人目標得到順利實現。在數學發展過程中，一系列具備嚴格科學態度與創新品質的數學家涌現出來。小學數學教師對這些潛在的育人素材進行深度挖掘和應用，可促使學生的個性品質、主體人格等得到良好塑造。任何一項數學知識、數學原理，皆由人創造出來，那么這些知識、原理中必然蘊含著可供利用的精神素材。由此可見，數學本身承載著十分豐富、巨大的道德力量。但相較于語文等其他的人文學科，數學的內斂性、含蓄性較強。因此，作為小學數學教師，要以顯性化素材有機轉化這些深層次的道德力量，對學生的行為、價值取向等進行科學的引導，促使學生的人生品質得到塑造。

二、數學文化融入小學數學教學的有效途徑

（一）增強數學文化的應用意識

在教學中講數學文化的知識能激起學生學習的興趣，所以教師要增強數學文化的應用意識，將數學文化應用在教學中，引起學生學習的熱情。教師在平時也要多多思考，有一些有關數學文化的內容適合在課前引導學生去了解，有一些有關數學文化的內容適合在課堂中探索，有一些有關數學文化的內容適合在課后讓學生去鞏固知識。

例如，在教學“萬以內數的認識”這一課時，教師可以在課前引導學生了解古代中國人記數的方式。最早人們用石子記數，后來用算籌記數，往后用擺珠子的方式記數，后來慢慢改成了用算盤記數。通過課前的了解，學生知道了古代記數方式的演變，會對用算盤怎樣記數存在疑惑，這就順利引起了學生的好奇心，激發了他們學習的興趣。那這一節課的重點就是帶領學生探索怎樣用算盤數數和記數。在課后，教師可以鼓勵學生用自己的算盤小道具跟同學玩撥珠說數的游戲，這可以鞏固學生所學的知識。

（二）加強自身的知識儲備

一個好的教師培訓能讓教師學到很多知識，加強對小學數學教師在數學文化應用上的培訓，能增強教師在教學中應用數學文化的意識，讓他們有效提高在教學中應用數學文化的效率，同時，也提升了教師的數學文化素養。通過對一些教師進行調查，可以發現很多教師平時也會參加一些教學培訓會，但是有關數學文化方面的培訓會比較少。教材中有涉及數學文化方面的知識，教師自己都弄不太懂，更別提將其運用于教學中了。大多數數學教師會把精力放在教學重點上，對于不考試的數學文化知識大多都是一筆帶過。對此，小學數學教師應該要認識到數學文化的價值，加強自身的知識儲備。

以“圓的周長”一課為例，一些學生利用繞繩法等測量圓的周長時，教師可將“化曲為直”的思想方法引入進來。當向學生們傳授周長與直徑關系的知識時，學生們將會好奇古人發現這一原理的過程，教師可自然地融入數學史，引導學生感受我國數學家的創新精神與優良品質。通過這樣的選取與整合，實現知識教學與數學文化的完美融合。

（三）優化數學評價模式

為全面了解各項教學策略、活動的實施情況，要依據教學目標開展教學評價工作。教學評價的導向性功能較強，如果依然沿用傳統的評價體系與模式，將會影響到數學文化的融入效果。因此，小學數學教師要同步變革教學評價體系，在評價過程中融入數學文化層面的內容。每節課教學工作完成后，教師在布置作業時，可將當天所講的數學文化知識融入進來，如引導學生總結、書寫祖沖之事跡對自己的影響等。

在階段性評價過程中，要優化試題的設計理念，一方面，要考核學生對數學知識的掌握情況;另一方面，在題目中融入數學文化，選擇的數學問題盡量與學生的實際生活緊密聯系，以便體現出數學的應用價值。在終結性評價過程中，則可應用數學作文等開放性的評價方法。通過在教學評價中融入數學文化，能夠對學生的可持續性發展、終身發展等起到有效的推動作用，促使數學文化的作用得到充分發揮。同時，教學評價的實用性、趣味性也能夠得到增強。

三、結語

總而言之，在越來越重視素質教育的今天，現代教育對小學數學教學提出了更高的要求，小學數學教師在教學過程中，運用數學文化和小學數學教學，可以激發學生的學習興趣，豐富課堂學習內容，使課堂更加生動有趣，同時也可以提高數學教學質量。

參考文獻：

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[2]王歲合.淺談數學文化在小學數學教學中的滲透途徑[J].數學學習與研究，2020（18）：114—115.