小學數學核心素養視角下的深度教學的策略研究

朱天見

摘要：深度學習更注重對學生知識的內在掌握與實際運用，意在將學科知識切實有效的傳授給學生，使學生能夠真正將知識接納與掌握，提升學習過程的深度。在新課程學科素養指導下，小學數學核心素養旨在對學生數學思維的深度開發，使其能夠具備并靈活運用數學思維、數學思想解決數學及現實問題，將數學的價值充分發揮實現。對此，本文將結合北師大版小學六年級數學教材，立足數學素養視角，探索深度教學的實施策略，以期提高數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;核心素養;深度教學;數學教學

引言：

小學數學核心素養對學生的能力培養提出了多個層面，包括如基本的數感、符號意識、運算能力等在內的十大關鍵能力，從整體的意義上而言，注重對學生數學思維及數學方法的培養與運用，使學生能夠真正有效的夯實數學基礎，提高數學學習的有效性。在此基礎上，開展深度教學能夠進一步深化落實對學生數學素養的培養，使學生的數學學習更具深刻性，對學生的思維品質、數學能力具有較好的指導意義。

1深入挖掘教材，了解數學基礎原理

深度教學在數學課程的教學運用中，教師需首先保障知識的系統化、結構化，除結合教材設計的課程內容之外，教師還需進一步將教材內的知識進行整合研究。對于六年級階段的學生而言，教師更需立足整體性知識教學視角，將小學階段的知識進行全方位梳理，為學生提供更為完整的知識脈絡，使學生能夠全面掌握系統的數學知識點，使其數學視野更加寬闊，對數學基礎原理能夠有效了解與掌握[1]。比如，在教授“圓”部分的知識點時，過去教師是通過讓學生對公式、概念、定義等內容的背誦基礎上，針對具體問題進行解決。但這樣的方式易于造成學生的思維固化現象，學生既能夠通過公式的照搬進行問題解決，一旦題目所給條件無法滿足公式需要，學生則會出現一籌莫展的解題困境。在數學素養及深度教學的指引下，教師則需立足完整知識點的教學角度，將知識點之間的聯系相互串聯，引導學生建立綜合數學思維，構建完整的知識點框架，進而指導其追本溯源，將數量關系明確梳理，在充分掌握概念、公式原理的基礎上進行問題解決，如此，則能夠更好地鍛煉學生的數學思維，發展其數學素養，達到深度教學的目的。比如，在“圓”的知識點教學中，涉及圓的概念、周長及面積等部分知識點，教師在進行教學時，則可涉及趣味探究活動，如引入生活中多種表現形式的具有“圓”的特征的物體，讓學生通過觀看對“圓”形成基本認識，進而讓其將所觀察到的圓的特點、規律進行總結，以此深化學生對圓的認識，使其更好地對圓的概念進行理解。進而在此基礎上，再設計“找規律”的探究游戲，引導學生對不同大小的圓的周長進行探索和發現，與學生一并探索和總結圓的周長公式。這樣，通過系統、深入的帶領學生對圓進行探究，則能夠更好地幫助學生提高對圓的深刻、完整的認識，從而在切實掌握其知識原理的基礎上，學會對圓周長、面積算法的靈活運用，以達到提升數學素養、深化數學學習的目的。

2打造真實情境，學會解決數學難題

數學知識的深度教學核心目的在于引導學生進行實際問題的解決。這就要求教師在教學過程當中，可通過真實情境的創設，讓學生在自主分析、合作探究過程當中進行獨立思考、交流實踐，從而實現對問題的有效解決，達成數學素養、深度教學的根本目的。因而在實際教學期間，除數學相關概念、定義的教授指導之外，還需提供給學生多種情境，讓學生自主進行數學問題的解決，將其數學思維及其素養能力鍛煉提升，達到更優的教學效果[2]。例如，在教授“百分數”相關的知識點時，教師則可結合教材中“百分數的應用”部分的設計，為學生創設多種現實場景，讓學生在實際情境中進行思考與計算，以此鍛煉學生的數學思維，使其在自主獨立的思考中深化對數學知識的掌握，培養其良好的探究意識。比如，教師可圍繞現實設計綜合實踐活動，如讓學生以小組為單位，統計年級學生的數學成績發展情況，如將年級內各個班級為單位，由學生進行數據的統計，進而再結合百分數呈現出最終分析結果。在整個過程當中，需要學生以數學的思維角度對問題進行整體分析，將需要的數據信息進行收集、統計與分析，進而再圍繞核心問題運用百分數進行問題解決。這樣，在真實情境的指引下，學生能夠更好地鍛煉其數學思維，使其數學素養獲得綜合培養，同時還能夠達到對百分數知識的深入理解與掌握，使數學知識得以深刻掌握。在此期間，深度教學更注重對問題及學生思維的引導，與數學素養的培養相契合，因而教師在構建情境的同時，亦需要注重引導學生深入思考，鼓勵其在自主探索中進行質疑、提出問題，將數學問題不斷地深入剖析，在數學素養的不斷提升與發展中，更好地將深度教學的價值充分發揮。

3.結

小學階段的數學教學是幫助學生建立基礎的關鍵階段，在核心素養指導下，通過開展深度教學活動，能夠更好地夯實學生的數學基礎，使小學生具備良好的數學素養及其能力，能夠更好地對數學形成認識，靈活有效的運用數學思想及思維方式對數學問題進行思考和解決，為其今后的數學學習與發展奠定良好基礎。教師在進行深度教學策略的實施與運用中，還需立足深度教學的意義，結合數學素養培養方向進行教學設計，讓學生能夠通過對數學問題的深入思考，更好的探索數學知識，實現素養及能力的綜合提升。

參考文獻：

[1] 湯睿燕. 核心素養下小學數學教學中開展深度學習的有效策略[J]. 山海經：教育前沿， 2021（16）：2.

[2] 張麗宏. 關于小學數學核心素養視野下的深度教學策略的幾點思考[J]. 好日子， 2020（34）：1.