探討雙減之下小學英語分層教學策略

王湘媛

摘要：隨著學生壓力越來越大，國家出臺雙減政策，減輕學生的壓力和學業負擔，雙減指減輕學生的課內作業負擔和學生的課外輔導壓力，讓學生們能快樂學習。根據學生的知識掌握情況、能力發展水平等，將一個班級的學生分為好中差三等，針對這三類學生因材施教，進行分層教學。本文從簡化教學目標對學生進行授課分層、根據學生平時表現實行作業分層管理、根據學生的日常表現進行多元化評價管理這三個方面來對小學英語分層教學的具體實施策略進行分析和探討。

關鍵詞：雙減;小學英語;分層教學

前言：

小學是一個學生發展的重要階段，小學階段的學習對以后的學業生涯有重要的基礎性作用，小學英語更是小學學科中的關鍵學科，對初高中英語的學習也起到了基礎性和關鍵性的作用。英語的發音、拼寫等方面的內容都是比較難的，為了防止接受能力和學習能力比較低的同學對學習英語失去信心，教師要對學生進行分層教學，注重學生的差異，使每個學生得到充分性發展。

一、簡化教學目標，進行授課分層

在英語課程的教學之前需要教師制定一個明確且具體的教學目標，對班級內同學的學習進度和教學成果進行一個預測。對于能力較高的一類學生，教師需要對其設置更高的教學目標，使其得到更好的發展;對于能力一般的學生，教師要讓其緊跟教學課程，讓學生在掌握基礎的情況下，適當提高學生的能力;對于能力較差的學生，讓其掌握基礎知識即可。教師要注重學生的差異性，讓學生的差異性得到充分的發展。合理設置教學目標，進行科學分層是教師在利用分層教學模式展開教學期間的基本要求。

教師在對“Good habits”這一單元進行備課時，單元目標包括初級目標中極目標和高級目標。初級目標是能正確理解并朗誦課文;中極目標是能聽懂，會讀課文和單詞，會運用單詞，如“tidy”;“habits”;“in order”等;高極目標是能嘗試所學短語和句型來描述自己的習慣。教師在備課的時候要分析每個學生的發展水平和知識的接受能力，對不同的學生設置不同的教學目標。對基礎較差，接受能力較弱的同學設置初級目標就可以，對接受能力較強的同學設置高級目標，以讓其得到更好的發展。在上課時，教師可以根據自己的備課內容來對不同的學生進行不同的要求，這樣無論是成績較差的同學，還是成績較好的同學，都能得到充分的發展，學生因為學會知識會得到滿足，在學習中體會到快樂，激發學生的學習興趣。

二、根據學生平時表現，實行作業分層管理

雙減政策的實行初衷即讓學生真正實現作業的減負增質，作業的布置一定要合理，同時也要根據學生自身的學習情況和實際，“在精不在多”，實現科學化合理化的作業設計。分層教學的目的是讓學生可以在自己的層次范圍以內得到更大的提升和發展。在分層教學的要求下，教師一定要根據學生的日常表現和內在潛力進行作業設計，作業不僅僅是檢驗學生的學習成果，也是為下一階段的學習打下更好的基礎。例如針對基礎較好的同學，可以給他們留一些提高突破方面的作業，但他們能夠在課堂之余學到更多的知識;針對中等的同學可以讓他們跟上課堂的節奏即可;針對基礎較差的同學可以主要讓他們鞏固基礎，在作業方面不必太過苛責，給予學生太多的壓力。

例如在四年級下冊第一課“Our school subjects”授課結束后，教師可以針對本節課所學習的內容給學生布置適當的作業難度和水平不一樣的分層作業。針對成績較好的同學可以讓他們設計一個場景對話，關于自己學校的課表。在對話過程中需要用到本節課所學的重點句式。針對成績中等的同學可以讓他們鞏固本節課所學的內容，將課后練習題做完，并做好課文的熟讀和背誦工作。針對基礎較差的同學，首先要要求同學們學會背本課的重點單詞短語以及重點句式“What subjects do you like？”“I like……”。分層作業設計的目的并不是要給成績較好的同學“開小灶”，而是針對學生的具體學習情況來進行作業的管理，幫助學生能夠更加輕松的學習英語，對英語產生興趣的同時也能夠提升英語成績。

三、根據學生的日常表現，進行多元化評價管理

在英語課堂上，教師判定學生的標準并不僅僅是英語成績的好壞還應該是學生全方面的表現。例如學生是否認真、是否積極回答問題、是否團結同學善于思考等等都是多元化評價的參照標志。在小學英語分層教學的實施過程中，也要注重對于不同層次學生進行對應化評價管理。教師對于學生的鼓勵和夸獎是許多學生進步的動力，因此教師要在平時積極發現學生的優點，并鼓勵學生放大優點，在學習和生活中發揚自己的長處，自信的投入到英語學習過程中。一個班級英語的學習氛圍也能夠對學生自身學習英語的熱情產生重要影響，在輕松愉快的氛圍中學習的英語會比嚴肅枯燥的氛圍中學習的效果更顯著。

教師評價管理的進行可以通過多種方式：一是可以通過口頭評價，針對不同學生在課堂和日常生活中的表現情況進行客觀且多元的評價。例如A同學發言時聲音洪亮、積極回答問題;B同學回答問題的準確性較高，見解獨到;C同學善于活躍課堂氣氛等等。班級中每一位同學都是與眾不同的，都有著屬于自己的獨特的閃光點。作為英語教師要積極發現同學的閃光點，即使班級內同學在英語課堂上的表現不盡相同，英語成績也有高有低，但是教師也要分多種層次對同學進行客觀和多樣化的評價，不能僅僅根據英語成績的好壞來判定一個學生。

結語：

雙減政策的實施對于小學英語教學具體方案的設計也產生了巨大的影響，需要教師學會創新自己的授課環節，根據本班級內學生的不同情況來進行授課，將學生進行一個適當的分層管理，也有利于不同層次的學生對英語學習產生動力，學習效果也得到相應的提升。

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