面向計算思維培養(yǎng)的高中信息技術(shù)項目教學(xué)模式的研究

葉偉誼

摘要：隨著社會的發(fā)展，已然進(jìn)入高度信息化時代，我國信息化教育也越來越受到重視，在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用項目教學(xué)法，旨在讓學(xué)生以計算思維為練習(xí)方向，以實踐項目的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生自主在某一項目中探索，讓理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，理實一體，知行結(jié)合，學(xué)生必然對知識點有更深入的理解和應(yīng)用，教學(xué)質(zhì)量更好。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學(xué);計算思維;項目教學(xué)法

項目教育法，簡單來說，就是為學(xué)生設(shè)置某一項目，讓學(xué)生自主展開項目的信息收集、動手操作、歸納總結(jié)，通過獨立負(fù)責(zé)或合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的實際電腦操作能力，改變以往只講理論不落實實踐的教學(xué)方式，讓教學(xué)更加有效。

一、計算思維

首先來看計算思維，計算思維是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)中非常重要的模塊之一，簡單來說，就是運用互聯(lián)網(wǎng)硬軟件去解決實際問題的能力，在高中乃至于小學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)教學(xué)，并不是要讓學(xué)生成為程序員，而是重點培養(yǎng)學(xué)生包括計算思維在內(nèi)的編程思維，學(xué)生計算思維的培養(yǎng)，不僅能夠作用在計算機和互聯(lián)網(wǎng)方面，也能作用在生活和學(xué)習(xí)的方方面面。

那么計算思維具體是什么呢？筆者歸納總結(jié)有以下四點步驟：1.拆解問題：將大問題拆解成小問題，將無法實現(xiàn)的目標(biāo)拆解成可實現(xiàn)的分步目標(biāo)，將長期流程拆解成短期過程，進(jìn)而更好地解決問題;2.模式識別：找出問題彼此之間的關(guān)聯(lián)性或規(guī)律性，信息技術(shù)的應(yīng)用，本質(zhì)上就是大量的循環(huán)往復(fù)工作，通過則進(jìn)入下個過程，不通過則繼續(xù)本次過程循環(huán);3.抽象思維：將問題簡化，從多種問題中找出最恰當(dāng)?shù)膯栴}，最恰當(dāng)?shù)淖C據(jù)，避免無效、繁復(fù)信息的干擾，將一件工作簡化;4.演算法：建立解決實際問題的流程或步驟，構(gòu)建框架，根據(jù)這個步驟順利進(jìn)行下去，這個框架也使用于相似的問題。綜上所述，計算思維其實是學(xué)生思維層面的能力，用來解決實際問題[1]。

二、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法，本質(zhì)上就是以某一項目為形式進(jìn)行教學(xué)，項目的選擇大多與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，教師設(shè)置這個相對獨立的項目，實現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)生身份”轉(zhuǎn)變成“解決問題者的身份”，以學(xué)生為主體，進(jìn)行前期的信息收集、中期的項目實施與處理、后期的歸納總結(jié)等，可以個人展開也可以合作解決，是實踐教學(xué)的一種簡單升級，給學(xué)生可發(fā)揮的空間更大，任務(wù)量更多，通過項目教學(xué)法，學(xué)生對實際工作或解決問題過程中的每一個步驟或每一個環(huán)節(jié)都更急熟悉，既有助于對理論的深入理解，也有助于實踐操作能力的提升。

三、基于計算思維，項目教學(xué)法的開展流程

項目教學(xué)法有一定的開展流程，下面就將圍繞項目教學(xué)法的開展流程展開詳細(xì)說明，將整個過程大致分為四個步驟。而關(guān)于設(shè)置主題，高一必修1的《計算機解決問題的基本過程》、選修2《多媒體信息采集與加工》都比較適合用來作為主題設(shè)計，乃至于課外其他課程，比如if分支結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容。

（一）項目設(shè)置

項目主題一般由教師來設(shè)定，主題的選擇緊扣教學(xué)內(nèi)容，且要符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，難度適中，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，根據(jù)項目設(shè)置的難度等級，將其規(guī)劃多長時間內(nèi)完成，多少人員完成，項目主題的設(shè)置需要根據(jù)實際情況而定。本文以if分支結(jié)構(gòu)為例，用if句來判斷所給定的條件是否滿足，根據(jù)判斷結(jié)果（真或假）來決定執(zhí)行哪種操作。項目內(nèi)容：從鍵盤輸入某個學(xué)生8門課的成績，若某一成績大于85，則輸出，“該課程成績優(yōu)秀”，同時輸出目前已有幾門課程優(yōu)秀，然后輸出平均分。

（二）準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，首先要圍繞項目的難易度進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙浜头峙淙蝿?wù)，對于簡單的項目主題，可以讓學(xué)生單人進(jìn)行，而對于難度較高，有一定挑戰(zhàn)性的項目，則可以讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，教師對每個學(xué)生分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步制定計劃，初步制定的計劃可能是簡陋的，但也會給學(xué)生一定框架，不至于讓學(xué)生沒有目標(biāo)，學(xué)生將如何制作、制作的步驟、制作的思路等書面寫下來，寫下來的東西，實際上就是學(xué)生計算思維的表現(xiàn)。例如學(xué)生需要回顧if語句流程，可以展示如下圖片。

（三）實踐階段

根據(jù)初步制定好的實踐計劃，學(xué)生完成實際操作，全部由學(xué)生自主實施，最終得出如下步驟（見圖2）。通過自主實踐制作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)實踐和理論根本不一樣，開始設(shè)計的很好，在電腦實際操作中還是會出現(xiàn)各種各樣的難題，教師引導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生完成項目實踐[2]。

（四）反思與反饋

反思的主體在于學(xué)生，學(xué)生回顧和反思本次項目的完成情況，找出問題所在，并將自己的想法歸納總結(jié)，如有必要可以在書面上記錄下來，加深印象，避免下次再犯，逐漸的，學(xué)生的計算思維會逐漸培養(yǎng)成型，實踐動手能力也會有所提高。

而反饋的主體在于教師，信息技術(shù)教師對學(xué)生的項目實踐過程持續(xù)關(guān)注，了解并掌握學(xué)生的項目過程與結(jié)果，最后給出科學(xué)合理的反饋，反饋與評價應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與動手能力評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定，并提出更高要求，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對表現(xiàn)較差的學(xué)生多加鼓勵，同時指出學(xué)生的問題所在，爭取下次改正。

四、結(jié)束語

綜上所述，面向計算思維培養(yǎng)，在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用項目教學(xué)模式，讓理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合，選取有關(guān)更能體現(xiàn)計算思維的項目主題，不僅能更好地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，更能培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能實踐應(yīng)用能力，教學(xué)意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]何波.議高中信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生計算思維的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，012（033）：86.

[2]劉文明.對于高中信息技術(shù)教學(xué)中項目教學(xué)法的實踐與探索[J].中小學(xué)電教（下半月），2016（1）：142-142.