思維導圖在小學數學復習課中的重要作用和有效實施方法

張紅艷

摘要：傳統的教學方法不僅盤桓于新課教授，在復習課也以教師為主，生本理念難以呈現。數學教師需將復習課堂交還學生，讓學生自主復習。本文主要探討當前小學數學復習課狀況，思維導圖在小學數學復習課中的重要作用和有效實施方法。

關鍵詞：思維導圖;小學教育;數學教學;復習課;作用

引言

思維導圖又稱之為“概念樹狀圖”，以線狀圖和簡單的文字組成，在主題詞語間建立起層級關系，應用記憶擴散法將詞語和圖像間建立鏈接，是學生學習、記憶和思考的重要伙伴，已經成為教師教學的好幫手。小學數學教師應認識到思維導圖在復習課中的重要作用，有效融合思維導圖。

一、當前小學數學復習課狀況

（一）缺乏學生的自主復習

部分數學教師對于復習課的認知不全面，導致課堂實施環節缺乏學生本位性。教師通常帶領大家一起從知識的先后順序整理，再從易錯點、重點、難點分別鞏固解讀，體現知識本位論。沒有結合學生具體的學習情況進行查漏補缺，未能做到因材施教，幫助學生揚長避短。由此可見，小學數學復習依然采取教師灌輸為主，缺乏學生的主動性。

（二）缺少高效復習方法

當前的小學數學復習課，教師習慣于把學生的易錯題和容易混淆的知識點進行反復講解，力保學生能夠做對題。在專題知識的復習過程中，教師采取統一回顧背誦為主，按順序查漏補缺。此類復習方法不僅花費較多的時間，難以準確捕捉知識薄弱點，還會讓學生感覺復習課無趣枯燥，產生厭學心理。

二、思維導圖在小學數學復習課中的重要作用

（一）方便學生記憶

教師在復習課堂上以典型例題講解為核心，雖然在課堂結尾處進行概念總結，學生仍然對理論知識一知半解，后續應用知識時，不能明確題型對知識點的考察范圍。思維導圖結合了文字和圖案，能清晰呈現出知識之間的關系和層級。在小學數學復習課堂中運用思維導圖，將概念理論圖形化，學生對知識間的關系一目了然，方便學生記憶知識，也降低了概念的理解難度。

（二）建構數學知識

小學階段的學生在信息獲取、分析、總結上能力淺薄，對于系統化、體系化處理知識的意識和能力不足。大多數學生對數學只處在掌握和運用的基礎上，沒有意識到知識與知識之間存在層級和關聯。小學數學復習課建立在學生已經了解相關知識的基礎上，學生已有知識建構的條件。數學教師將思維導圖運用與復習課，利用發散性和層級性，讓學生明白知識間的關系，從而形成數學知識結構框架，培養學生數學模型和數學思維。

（三）培養學習能力

思維導圖的理念和思想不僅呈現與復習課堂流程，還浸潤于數學知識結構、數學模型的建立上。教師在復習課把知識點以思維導圖的形式展現，引導學生把專題知識用思維導圖的形式凝練成提綱，以此作為數學知識的復習方法，提升復習的質量。學生在以后學習和復習過程，采取思維導圖的復習方法，把數學課本讀薄，串聯相關單元的知識，提升學習的學習能力和應用能力。

三、思維導圖在小學數學復習課中的有效實施方法

（一）展示思維導圖，清晰復習脈絡

數學教師在數學復習課堂上，展示數學思維導圖，將數學復習環節分為復習目標、梳理板塊、舉例論證、指導訓練、反饋總結。復習目標是設立知識點關鍵詞，板塊梳理是討論綜合目標知識，舉例論則是針對梳理內容舉例，指導訓練是設計一些創意題型，反饋總結是將所有答題經驗整理出來。通過這五步法讓學生清楚復習的方向，按照流程實施。例如人教版三年級下冊《除數是一位數的除法》復習。教師先呈現復習關鍵詞“除數是一位數的除法”，梳理知識為“口算”法則與“筆算”法則，舉例子證明每一條法則的適用性，之后出幾道混合題型，進行訓練，最后將本單元的典型錯題整理出來，總結錯題原因。

（二）繪制思維導圖，培養自主學習能力

小學生對可愛的圖案、鮮艷的顏色充滿了興趣，具有較強的好奇心和表達欲望。數學教師在開展復習課時，要培養學生的遷移能力，可以將課堂交給學生，讓學生自主復習，人人參與到復習過程中，對知識進行整體梳理，幫助學生查漏補缺。教師讓學生根據自身的喜好，按照思維導圖五步法，舉一反三，繪制知識結構圖。例如人教版四年級下冊《三角形》的復習。教師組織學生繪制三角形知識導圖，包含三角形邊、角、三角形的分類。教師從旁引導和提點學生，學生自主總結和梳理。

（三）運用思維導圖，實現查漏補缺

思維導圖的呈現與繪制只是復習的前半步驟，后半步驟是將思維導圖運用到實際復習過程，增強學生解決問題的能力，提高學生的數學推理能力、運算能力，發展學生的數學核心素養。例如復習《角的度量》時，指導學生運用思維導圖，歸納度量角的法則與方法，對自己薄弱的地方進行強化訓練。

結語

綜上所述，當前小學數學復習課存在一些不足，數學教師需將思維導圖引入復習，幫助學生清晰復習方向，掌握復習方法，引導學生繪制思維導圖，在查漏補缺中使用導圖，加強學生對知識的記憶和知識體系的建構，提升學生的遷移能力。

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