初中道德與法治教學中學生讀材料能力培養策略探析

摘 要：初中道德與法治是一門與社會現實相聯系的學科，在教材以及考試中，都有很多聯系時事的閱讀材料，需要學生解讀分析，因此培養學生讀材料的能力是教學中不可忽視的內容。故從自身的實踐教學經驗出發，對初中道德與法治教學中學生讀材料能力培養策略做出相關研究探析，希望能夠為教師同仁提供借鑒啟示。

關鍵詞：初中;道德與法治;讀材料能力;培養策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0034-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.011

閱讀能力是自主學習能力的重要構成和基礎，而初中道德與法治教學的一大特點，就是閱讀材料比較多，學生要立足于教材及試題給出的閱讀材料內容，篩選有用信息、聯系教材知識概念。因此在初中道德與法治教學中，教師除傳授學生知識外，加強學生的讀材料能力培養也十分重要，這是提升學生的道德與法治學習綜合素養的保障。

一、初中道德與法治教學中學生讀材料能力培養的意義

初中道德與法治學科大的一大特點是材料豐富，因此在教學中培養學生讀材料的能力具有重要意義。

首先，有助于學生學科素養、學業成績的發展提升，材料閱讀是學生政治學習的重要方法，在初中道德與法治教學中，學生不僅要讀教材材料，還要讀時事材料，還要對試題材料進行閱讀分析，因此“讀”是學生道德與法治學科學習不可或缺的能力。在初中道德與法治學科教學中，若是想要促使學生的學科學習能力以及學業成績得到更好的提升，對學生的讀材料能力培養是不可或缺的[1]。

其次，有助于學生社會生存發展，讀是獲取知識信息的重要方式，在知識快速更替的時代中，快速讀取、掌握材料信息的能力，已經成為適應社會生存發展必須要具備的一種素質。因此在初中道德與法治學科中，對學生進行讀材料能力的培養是具有重要意義的，可為學生的社會適應發展提供保障。

二、初中道德與法治教學中學生讀材料能力培養策略

（一）媒質介入豐富讀的“感染力”

以往在初中道德與法治教學中，教師帶領學生閱讀材料，多是按照語文常規的閱讀方式，讓學生默讀或者教師范讀，這種單調的讀材料方式毫無新意，無法激發調動學生的學習興趣，使得很多學生在讀材料時心不在焉，自然無法捕捉其中的關鍵信息。

若是想要更好地提升學生讀材料能力的能力，教師可以創新閱讀方式，如可以通過媒質介入，豐富讀的“感染力”，吸引學生的注意力，使學生與閱讀素材“相看兩不厭”，這樣學生才能更好地解讀材料中的信息。在教材中，有很多案例類、人物類的材料內容，在閱讀這些材料時，教師就可以運用現代傳媒技術手段，將閱讀材料內容綜合運用文字、圖片、數據、視頻等疊加手段演繹展示[2]。這樣的閱讀方式，可以極大地增強閱讀內容的直觀性，調動學生多感官整合，在更有沖擊力、感染力的閱讀下，激發學生閱讀熱情，提升閱讀感悟能力。教師在初中道德與法治教學中，無論利用何種媒介豐富學生讀材料活動的感染力，都應始終堅守和踐行趣味原則與核心原則，深化讀材料媒介的輔助教學作用，在利用多樣化信息傳遞媒介初步喚醒學生的材料閱讀熱情之后，教學重點還是要回扣到課程案例材料分析本身，使道德與法治課程教學導向更加清晰明確，這樣一則可以營造趣味元素四溢的課堂環境，顯著增強學生參與課程材料閱讀分析的內驅動力，二則也能充分發揮教學媒介的課程整合與思維引領功能，從而提高學生讀材料能力的培養和強化效率。

（二）問題切入提高讀的“思維力”

孔子云“不憤不悱”，閱讀學習快樂之處，就是在學生似懂非懂、一知半解中，產生一種困頓、質疑、詫異和矛盾的心態，這種對心理認知平衡的悱疑狀態，是驅動學生求真的重要推動力量，也是學生材料閱讀能力發展的自修之道。因此在學習過程中，對問題的思考是十分必要的，而在培養學生讀材料能力的初中道德與法治教學中也是如此。為更好地幫助學生加深對材料的思考認識，提升學生對閱讀材料的感悟能力，教師還可以采用問題切入的方式，通過為學生設置定向問題，讓學生邊思考、邊閱讀。

問題切入的方式有很多：首先，設計聚合式問題，精準推送教學主題，即在教師設計材料問題時，要有效統整教學目標，結合呈現材料的教學目標，為學生設計直擊核心的問題，通過這樣的問題，實現主題意義上的思維“內循環”，加深學生閱讀的深刻性。其次，設計串聯式問題，對材料內容延伸擴展。教師可以從學生的思維發展規律出發，為學生設計循序漸進地分角度切入問題，以此開闊學生的思維，讓學生在一個又有個的問題解讀下，馳騁想象，步步深入，實現對材料內容的深入解讀。最后，設計思辨性問題，培植思維的深刻性，在初中道德與法治教學中，很多閱讀材料內容具有一定的思辨矛盾性，對此在教師設計問題時，就可以從材料的辯證思考關系出發，為學生設計思辨性問題，讓學生從不同的角度，辯證地去思考道德與法治問題，以此加深學生對道德與法治知識的全面認識，在“系統思維”下，實現學生多個閱讀維度的敘述縱橫。

教師在初中道德與法治教學中借助問題激活學生讀材料思維張力時，還應該加強對課程材料和問題內容的遷移變式，利用問題為學生創設思維能力發散的跳板，啟動學生思考辨析能力提升的閘門，鼓勵學生根據課程探究要素在閱讀材料中探查更多具有廣泛性的新問題，這樣一來可以使學生的讀材料思維能力在問題探索中有所發展和完善，二來也能驅動學生思辨能力、知識遷移能力的橫向和縱向延伸，從而實現問題導學手段在培養學生讀材料能力過程中的精準切入，兼顧學生道德與法治知識體系的構建以及材料分析思維品質的多向拓展。

（三）經驗融入提升讀的“空間力”

為幫助學生更好地解讀材料內容，提升學生的閱讀理解能力，教師可將學生的生活經驗作為切入口，引導學生從經驗世界中走向現實世界，擴大閱讀材料的空間魅力，幫助學生化解閱讀材料的理解難度，促使學生讀材料的能力得到更好的發展提升。

1.堅持生活為基，彰顯生活空間。學生的原有生活經驗，在初中道德與法治學科教學中具有重要的意義，在學生讀材料的過程中，只有覺察到閱讀內容與生活經驗高度關聯，才能夠激發學生的閱讀興趣，實現有意義的閱讀。因此在學生閱讀道德與法治材料時，教師要堅持生活為基，聯系社會實際，引導學生通過對自身生活經驗的提煉，與道德與法治“親密接觸”，并調動自身的生活經驗智慧，去思考其中的道德法治知識含義，判斷相關事件正確與否，通過自身代入的方式，拓寬閱讀材料的生活空間，助力學生更好地解讀材料內容。

2.開辟探究路徑，提升思維經驗。教學改革的不斷推進，越發倡導學生的主體探究，這也是提升學生自主學習能力的關鍵。而在培養學生讀材料能力的初中道德與法治教學中也是如此，教師可以將學生的思維經驗作為切入點，在學生材料閱讀的過程中，開辟探究路徑，讓學生在辯論、求證、探究的過程中，形成其獨立思考能力[3]。如教師可以立足于閱讀材料內容，組織學生開展相關生活探究活動，調查生活中是否有類似的事情，若是自身遇見了同樣的事情，應該如何進行解決，讓學生以小組為單位，共同進行探究思考，這樣的材料閱讀學習，也可以助力學生讀材料的能力得到更好的發展提升。

3.堅持方法為橋，積累閱讀技能。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在培養學生讀材料能力的初中道德與法治教學中，教師只有從經驗方法入手，幫助學生積累閱讀技能，這樣學生讀材料的能力才能從本質上得到提升。基于此，教師可堅持方法為橋，教師可以從學生的身心發展和已有經驗出發，引導其結合自身經歷，在閱讀材料的同時，開展讀、想、說、議、評的教學活動，在個性感悟的基礎上，鼓勵學生利用各種學科知識技能，從不同視角、不同經驗，表達不同的見解，并在求同存異中，獲得理性共見，以此更好地幫助學生感受閱讀材料字里行間蘊含的“理”與“情”，揚棄所謂的“經驗”，形成科學的閱讀方法和技能。

4.對接生活體驗，深化材料感悟。初中道德與法治教學中學生讀材料能力的培養效果，與教師對學生生活體驗的開發利用情況存在千絲萬縷的聯系。雖然初中生的材料解讀能力還不夠完備，但是與材料內容相關的生活體驗學生基本具備，包括情感體驗、經歷體驗、思想體驗、常識體驗等，這對教師錘煉學生讀材料能力與自主探究意識來講是得天獨厚的條件，教師想要切實促進學生對讀材料知識技能的內化和掌握，就必須將學生的生活體驗作為教學資源引入課堂，使學生對道德與法治教學中的讀材料活動產生天然的親近感。基于此，教師從經驗融入視角出發提升學生材料閱讀分析空間能力過程中，應該根據具體的材料內容對接學生的生活體驗，引導學生開展體驗式材料閱讀探究，活化學生的情感體悟和主題剖析思維，鍛煉學生的理性思考能力和生活化學習意識，這樣一則可以深化學生對閱讀材料的感悟，二則也能驅動學生體驗式學習能力與讀材料能力持續提高，從而發揮經驗融入對學生讀材料空間力的拓展功用。

（四）文化植入增強讀的“引領力”

初中道德與法治課程以一門以社會主義核心價值觀為統領，落實育人功能的重要學科，而在學生材料閱讀過程中也是如此，教師樹立“立德樹人”的目標導向，堅持價值性和知識性相統一，深入挖掘閱讀材料背后思想文化的輸出，確保學生通過材料閱讀，能夠形成正確的價值引領，形成良好的道德品質熏陶，這是道德與法治課程與其他學科閱讀的最大不同，同時也是提升學生閱讀能力的關鍵。具體教師可以從以下幾個方面做出實踐。

首先，從目標指向看，在初中道德與法治課程材料閱讀中，教師一定要明確認識，初中道德與法治的教學目標，不僅要關注知識技能目標的扎實落地，還要強化學生情感態度、價值觀目標的落實培養。只有確保學生在材料閱讀的過程中，以正確的價值觀審視閱讀信息的思想內涵，才能真正地實現材料閱讀的目的，學生的道德與法治學科素養才能得到真正的發展提升。如在學生材料閱讀的過程中，教師應將增強學生對中國特色社會主義道路的政治認同作為閱讀目標，幫助學生對材料中涉及的國家政策方針戰略做出正確的解讀，幫助學生堅定民族自信，培養學生的社會主義核心價值觀。教師在初中道德與法治教學中重整學生讀材料能力培養目標時，還應該在讀材料活動中加強應用鄉土文化資源和傳統文化思想，使材料解讀教學的文化底蘊更加厚重，幫助學生掌握讀材料知識技能的同時，涵養學生的人文情懷與家國情懷，一則可以彰顯文化植入對學生讀材料能力的錘煉和引領作用，通過高質量文化輸出修正學生的人生觀念和價值取向，增強道德與法治材料中解讀教學的精準性和導向性，二則有效的文化引領也是道德與法治教學踐行立德樹人思想精神的捷徑，教師借助文化植入強化材料分析教學的引領力，既可以將文化自信和文化認同感厚植于學生的腦海和心田，也能使學生在材料解讀活動中讀有所悟，從而潤澤學生的情感態度和思想價值觀，助益學生的讀材料能力和道德與法治素養相融合并促進發展。

其次，從品格浸潤看，在初中道德與法治課程材料閱讀中，學生對材料的閱讀，不止于幫助學生擴展良好的道德知識，還應該做到知行合一。要引導學生立足于材料內容，通過對閱讀材料的解讀，正確面對并解決青春期發展過程中，面臨的各種思想、學習、生活方面的困惑。教師要立足于學生的成長需要，進行材料閱讀，這樣才能實現“讀精彩”到“深度悟”的過渡轉變，促使學生通過道德與法治材料的閱讀，得到人性的潤澤。

最后，從素養培育看，在初中道德與法治課程材料閱讀中，教師還要認識到，學生對材料的閱讀不止于引導學生積淀豐富的人文底蘊，還在于與關鍵能力的協調，促使學生的學科核心素養得到發展提升。因此材料閱讀，還應該實現“紙上讀”到“實踐悟”的發展轉變，確保學生通過材料閱讀學習，獲得的不僅僅是知識上的收獲，還有素養上的提升，這是學生材料閱讀能力提升的關鍵。

伴隨著新課標的推行和新教材的使用，在初中道德與法治教學中，閱讀材料內容比例明顯提升，讀材料也成為學生學習道德與法治的重要能力。因此在今后的教學中，教師能夠強化對學生讀材料的能力培養十分重要。教師可通過媒質介入豐富讀的“感染力”、問題切入提高讀的“思維力”、借助經驗融入提升讀的“空間力”、通過文化植入增強讀的“引領力”，以此助力學生讀材料的能力得到更好的發展提升。

參考文獻：

[1] 施鴻.立足閱讀，提升能力——談道德與法治學科閱讀能力的培養[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（18）：96.

[2] 劉振南.初中道德與法治學科核心素養培養實踐研究[J].新課程研究，2020（12）：64.

[3] 葉敏.初中道德與法治和學生閱讀能力培養的中考研究[J].考試周刊，2019（76）：113.

作者簡介：曹睿（1970.8— ），男，漢族，甘肅通渭人，中學高級，研究方向：初中政治教學。