視頻資源在高中地理教學中的應用

摘 要：新課程改革背景下，高中地理教師應以“一切為了學生發展”為原則，結合學科的特點以及高中學生的學習需求，將視頻資源有效應用到課堂教學中，促使學生在視頻資源中激發自身的學習興趣、獲取知識、深化對知識的理解，不斷提升高中地理課堂的教學質量。基于此，文章以高中地理課堂教學作為研究中心，針對視頻資源在高中地理課堂教學中的具體運用，展開詳細的研究和分析。

關鍵詞：高中地理;視頻資源;核心素養;運用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.041

高中地理學科涉及的知識面比較廣，涵蓋了自然科學、人文科學的內容，呈現出“跨度大、綜合性強、抽象性”等特點，主要對地理事物的空間分布、地域變化規律、形成原因進行了研究，同時還對人地關系、人類活動對自然環境的影響進行了探究。為了盡力提升高中地理課堂的教學質量，落實地理核心素養下的教學要求，只有在傳統教學模式的基礎上，靈活融入視頻資源，借助視頻展示地理景觀、地理實驗等方式，將抽象的知識具體化、形象化，有效降低學習難度，提升學生的學習效果。

一、影響視頻資源在高中地理教學中的應用因素探究

（一）教師因素

大多數教師認識到地理視頻資源的教學價值，并愿意將其應用到課堂上輔助教學。同時，這部分教師也表示自己在工作之余，也會留心電視節目、網絡上的地理視頻資源，并對其進行歸納和整理，將其融入課堂教學中。另外，還有一部分地理教師表示，在日常的教學中很少使用視頻資源，原因主要有以下幾點：

1.教師之所以不愿意運用視頻資源，主要是因為缺乏合適的視頻資源。并且在收集地理教學視頻資源的過程中，常常需要浪費大量的時間。而高中地理教師由于在日常教學中面臨的任務比較重，常常沒有時間進行搜集和整理，制約了視頻資源的運用。

2.從教師信息技術能力上來說，由于部分地理教師自身的信息技術能力薄弱，無法進行視頻下載、剪輯、合成和處理等操作，這就在很大程度上影響了視頻資源在課堂教學中的運用。

3.高中地理教師由于對視頻教學相關理論不熟悉，致使其在使用視頻資源開展教學時，出現了播放時間過長、播放時機不當、播放方式不科學、使用環節無法掌握等現狀，甚至教師在使用教學視頻資源時，還經常擔心會對學生的注意力產生不良影響。

總之，在調查和研究中發現，針對地理視頻資源在課堂教學中的應用的價值，幾乎所有的教師都給予了肯定，承認通過視頻資源的運用，可更好地達成教學目標、突破學習重難點，并拓展學生的視野，真正落實學生的地理核心素養。但是在具體實踐的過程中，極容易受到以上三種因素的影響，進而制約視頻資源在課堂上的應用，難以真正發揮視頻資源的課堂服務價值。

（二）學生因素

學生作為課堂教學的主體。視頻資源是學生經自主學習獲得地理知識的有效途徑。結合調查結果顯示：多數高中學生已經在日常學習中涉獵到視頻資源，并且肯定了地理視頻資源在學習中的價值。但是調查也反映出兩個顯著的問題。

1.由于日常學習任務過重，有些學生對地理視頻資源的接觸比較少。同時，由于學生不明確視頻的來源，即便是看了相關的視頻資源，也無法從中確定與地理知識的聯系。面對這一現狀，教師在提供地理視頻資源時，必須要對其進行處理，使其重點提出，并在此基礎上進行適當的引導，才能真正發揮地理視頻資源的價值。

2.多數學生表示十分支持地理視頻資源在課堂教學中的運用，認為這樣可激發學生的學習興趣。同時，也有一部分學生表示地理視頻資源應用在課堂上，會分散學生的注意力[1]。

二、視頻資源在高中地理教學中的科學運用

（一）科學收集地理視頻資源，做好教學規劃

收集地理視頻資源是應用視頻資源的基礎和關鍵，教師針對地理視頻資源收集的質量，直接決定了地理視頻資源在課堂教學中的應用價值。所以，高中地理教師在收集地理視頻資源時，應關注以下幾個方面。

首先，教師在收集地理視頻資源時，應關注視頻的科學性，盡量選擇電視臺、大的視頻網站等制作的視頻，包括美國國家地理、英國BBC、中央電視臺、鳳凰衛視等，這些機構制作的地理視頻不僅畫面精美、技術精湛，而且其中蘊含的地理知識非常嚴謹，視頻中也能呈現出主流的價值觀。反之，一些小的視頻網站制作的視頻，則具有極強的主觀色彩。面對這一現狀，教師必須要對地理視頻進行篩選，以免學生在地理視頻資源的誤導下，產生錯誤的認識。

其次，教師在收集地理視頻資源時，還應關注視頻本身的趣味性。因為只有激發學生的學習興趣，學生才能在興趣的驅動下更好地參與課堂學習，所以高中地理教師應立足于高中階段學生的實際情況，盡量選擇色彩鮮明、語調輕快、內容能夠引人入勝的視頻資源作為首選。盡量避免冗長枯燥的地理視頻資源，以免制約學生的地理學習興趣。

再次，地理教師在收集地理視頻資源時，還應堅持與時俱進的原則。因為地理學科本身就具備極強的綜合性，將自然、社會和人文融合為一體。尤其是面對新課程改革下“地理核心素養”的教學內容，教師在選擇地理視頻資源時，應關注相關的新聞報道，將最近的自然災害、天氣變化、自然地理奇觀等方面的地理視頻資源搜集起來，以便學生更好地開展學習。

最后，高中地理教師在收集地理視頻時，還應結合急用和非急用的原則進行不同的處理。具體來說，針對急用的地理視頻資源，應在明確的目的下，直接搜集需要的視頻資源，最終將自己需要的視頻資源搜集并進行處理，最終應用到課堂中;針對非急用的地理視頻資源，教師可擴大搜集范圍，盡可能多地涉獵相關的視頻，并在此基礎上結合具體的教學要求進行針對性的選擇[2]。

（二）科學播放地理視頻資源，激趣解惑

為了充分發揮地理視頻資源在課堂上的服務價值，教師還應該在課堂上科學地播放地理視頻資源。

首先，科學控制播放時長。結合調查顯示，高中地理教師在播放地理視頻資源的時候，通常為3～5分鐘。但為了發揮地理視頻資源的價值，必須要對地理視頻資源的播放時間進行科學、合理的控制，切實做到“能短則短”，最好將播放的時間控制在3分鐘以內。因為課堂教學時間有限，地理視頻資源播放時間過長，不僅會浪費課堂時間，甚至還會出現重點不突出的現象，導致學生在學習中逐漸產生注意力不夠集中的現象。

其次，如果課堂教學中涉及的視頻數量比較多，應保證這些視頻均勻地分散在不同的教學環節中，包括課前導入、重難點講解、情感態度升華等。同時，還應對所有視頻的總時間進行控制。否則，一旦忽視了這一點，就會將地理課堂教學轉變為欣賞課，制約課堂教學效果，難以達到既定的教學目標。

再次，科學選擇播放方式。具體來說，地理教師可靈活采用先播放再講解、先講解再播放、邊講解邊播放等方式。教師可結合實際情況，選擇針對性的播放方式。具體來說，針對新聞報道類的視頻，可采用先播放再講解的模式;針對地理元素比較分散的視頻，可采用一邊播放一邊講解的模式。只有科學選擇視頻播放方式，才能更好地達成既定的教學目標[3]。

（三）合理運用到課堂教學過程中，提高效率

1.運用原則。在高中地理教學中，為了提升視頻資源在高中地理課堂中的應用效果，必須遵循四個原則：

原則一：適量性。視頻資源和文字資源相對，都是高中地理課堂教學中最為重要的一種資源。為了提升高中地理課堂教學的有效性，教師在運用視頻資源時，必須堅持適量性的原則，切忌濫用視頻資源，必須要結合教學內容和學生的實際情況，選擇內容契合、長短恰當的視頻資源。切忌單純地為了活躍課堂氛圍而濫用視頻資源。

原則二：目的性。視頻資源作為一種教學資源，教師在促進視頻資源與地理課堂教學進行融合的過程中，必須要堅持目的性，使其為課堂教學提供服務。具體來說，可結合課堂教學內容，在課堂導入、重難點深化、培養學科素養等不同階段融入視頻資源，旨在發揮視頻資源的教學價值，不斷提升高中地理課堂教學質量。

原則三：學科性。每一門學科都具備自身的特點，地理學科亦不例外。尤其是地理學科中涵蓋了豐富了的知識，學生在學習中常常會產生極大的心理壓力。為了提升視頻資源在高中地理課堂中的應用價值，必須要指向地理學科的特征，指向地理知識的重難點，選擇具有針對性的視頻資源，便于學生在地理視頻資源的輔助下，真正提升高中地理教學質量。

原則四：因地因時性。在信息技術背景下，可供地理教師選擇的地理視頻資源種類豐富、應有盡有。這不僅給地理教師提供了便利，也對其提出了更高的要求。教師在開展課堂教學之前，必須要堅持因地因時的原則，根據不同年代、不同地域的學生，選擇與教學內容相契合的視頻資源，并將其科學地融入地理課堂教學的每一個環節，充分發揮視頻資源的課堂服務價值。

2.合理運用到課堂教學中。在高中地理教學中，為了盡力發揮地理視頻資源的應用，教師不僅要對其進行甄別、選擇、控制播放時長和方式，還應將其科學、合理地運用到教學的每一個環節中。

一是運用到新課導入中。新課導入是課堂教學的第一個環節，也是影響學生學習質量的關鍵。為了盡力激發學生的學習興趣，教師在進行新課導入的過程中，可結合教學內容，選擇與其契合的教學視頻，引領學生直接觀看地理視頻資源。同時，教師結合教學內容，設計與其相關的問題，引領學生在問題的思考中，逐漸進入課堂學習中。另外，通過地理視頻資源在課堂導入中的運用，也有效地緩解了傳統課堂導入模式下學生存在的消極心理，顯著激發學生的求知欲望，奠定了高效課堂構建的基礎。

二是運用到重難點突破中。基于高中地理知識的綜合性、覆蓋面廣、抽象性等特點，學生在學習中常常面臨較大的難度。面對這一現狀，教師在引領學生對重難點進行突破時，就可以借助地理視頻資源的方式，將抽象的地理知識直觀、形象地展示出來，以便于學生在視頻觀看中更好地感悟其中蘊含的地理規律，最終實現對地理重難點的突破。

三是運用到視野拓展中。新課程改革背景下，高中地理教師在開展課堂教學時，不僅僅要關注教材中的知識，還應對教學內容進行拓展和延伸，引領學生關注身邊的知識，促使學生在地理實踐中循序漸進地提升自身的多種素養。基于此，教師在開展教學時，就可以借助地理視頻資源，引領學生在地理視頻資源的觀看中，拓寬自身的視野，最終達到既定的教學目標。

四是運用到課堂結束環節中。通常情況下，地理課堂教學結束之前，運用視頻資源的概率比較小。這種現象在地理公開課、優質課上比較常見，而在常規教學中則不常見。但在新課程改革背景下，為了提升高中地理課堂教學的質量，促使地理核心素養的落實，教師必須要重視課堂結束環節，可有效轉變傳統口頭總結的教學模式，充分借助教學視頻的力量，引導學生在適合課堂結尾的公益視頻、公益廣告中，對所學的知識進行鞏固和思考，或者在教學視頻的引導下，利用課堂上所學的內容進行思考和探究，最終構建高效的地理課堂。

五是運用到知識鞏固復習中。在高中地理教學中，由于涉及的知識點比較多，教師在完成某一章節的內容教學后，必須帶領學生對其進行鞏固和復習，使學生在復習中強化地理知識，最終完成地理的高效學習。但在以往的高中地理課堂教學中，教師基本上都是通過口頭的方式強調重要的知識點。在這種教學模式下，不僅教學效率低下，甚至還會導致學生產生厭煩的情緒。基于此，教師可結合教學內容，靈活融入教學視頻，引導學生在觀看地理視頻的過程中，回顧所學的地理知識，最終通過教師的引導，對所有的知識點進行梳理、整合，強化高中地理課堂復習效果。

六是運用到人地觀培養中。核心素養背景下，高中地理教師開展教學時不僅要關注地理知識與技能、過程與方法，還應關注學生在學習中的情感態度和價值觀。為了落實情感目標，教師在開展教學時可結合具體的教學內容，精心選擇優秀的自然地理資源視頻，引領學生在觀看的過程中獲得體驗，并逐漸形成科學的人地觀念，最終達到既定的教學目標[4]。

綜上所述，視頻資源在地理課堂教學中的應用，有效彌補了傳統課堂教學中的不足，顯著激發了學生的學習興趣，促進了教學目標的達成。但是在具體落實的過程中，受到多種因素的制約，地理視頻資源利用效果不佳，制約了其在課堂上的教學價值。教師唯有科學收集地理視頻資源、科學播放地理視頻資源，并將其科學、合理地運用到教學的每一個環節中，充分發揮地理視頻資源的應用價值，最終提升地理課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 趙得商.視頻資源在高中地理教學中的應用方法研究[J].考試周刊，2021（31）：157.

[2] 郭美玲.視頻資源在高中地理教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2020（82）：135.

[3] 程來繼.高中地理教學中短視頻資源的應用探析[J].新課程教學（電子版），2020（13）：31.

[4] 單靈芝.高中地理教學中視頻資源的應用研究——以“全球氣候變化及其對人類的影響”一節為例[J].中學地理教學參考，2020（10）：65.

作者簡介：胡慧赟（1984.1— ），女，漢族，甘肅靜寧人，中學一級，研究方向：中學地理教學。