高中文言文閱讀能力提升進階策略研究

林玉玲

摘 要：而在目前更為進步的教育環境下，對語文教學的模式方法和內容的改善也有了更高的要求。閱讀是語文教學的核心內容，特別是在高中階段，學生接觸到了更加生澀的文言文，培養學生的文言文閱讀能力有利于為高中生語文學習承前啟后。

關鍵詞：閱讀能力? 高中文言文? 策略研究

一、明確積極意義，注重課堂文本教學

我們的文言文閱讀教學不僅僅是要求學生對文章通篇能有一個大概的理解，還需要教會學生如何自主的分析作者所要表達的思想感情，對文章的基本構架進行大概的了解，對于文章所利用到的手法也能做出精確的判斷。據筆者實際教學過程中的觀察，一些教師仍舊沒有重視文言文閱讀，忽視了學生對于文章的閱讀積累，又或者是另外一些教師只注重對于文章基本技巧的表達，而忽視了引導學生對于文章思想感情的深挖。我們的高中語文教學不同于中小學教學，對于學生的情感體驗更加重視，在進行文言文閱讀教學的同時，我們教師應該端正態度，理解文言文學習對于學生各方面的積極意義，讓文言文閱讀在學生的語文學習之路上進行助益。

文言文教學在高中語文教學中占有非常重要的地位，在文言文教學中主要包含以下三個方面，首先是對于基本字詞的講解，在對字詞講解的過程中，教師應該突出重點，幫助學生對于文言文中的重點詞匯進行理解，讓學生在對于詞匯進行理解之后，對于文章的精神內涵進行深入的了解;其次是要幫助學生對文言文知識進行運用，教學的目的就是讓學生要進行實踐，在學生對文言知識進行積累之后，學生可以對文言文產生自主的理解，因此學生可以獨立地進行文言文閱讀;第三點是引導學生對于文章的思想感情進行深入的體會，在對學生進行本文的主題以及內容和寫作技巧的介紹之后，要引導學生進行思想共情，理解作者寫這篇文章的目的。我們的文言文閱讀教學應該注重學生語文核心素養的培養，不僅僅是要讓學生對于基本的文言詞匯進行理解，更要讓學生進行思維的發散活動，對于基本的文言文文本進行思維認知，讓學生的文學水平得到不斷的提升，同時還可以讓學生進行中華優秀傳統文化的傳承，提高學生的文化認同感，文言詞匯具有高度的規范性，再進行文言文閱讀的同時，可以讓學生進行語言詞匯的積累，讓學生的語言表達更加的工整，邏輯思維能力也能得到有效的提升。

二、利用教學策略，提高文本閱讀效率

在當前高中語文文言文閱讀教學的過程中發現了許許多多的問題，而在學生要進行高考的關鍵備戰階段，我們需要對問題進行及時的解決。因此筆者認為在語文文言文閱讀教學上，應當適當的利用教學策略來提高學生進行文本閱讀的效率。

首先應該叮囑學生練好基本功，高考語文中，文言文的考點非常多，而且較為復雜，有許多的特殊句式，而這些考點恰恰是學生進行文言文學習的基礎，我們需要幫助學生打好基礎，具備這些語法知識，因此需要在課堂上常常對學生進行測驗時，應該更多地強調基礎內容而不是完全注重晦澀詞匯的學習;其次，應該在課堂上讓學生對文本進行誦讀，閱讀是培養學生文言文文本閱讀語感的最好方法，在良好的閱讀環境下，學生能夠形成良好的文言文閱讀語感，了解文言文，使用詞匯的一般規律，并且能夠逐步的體會作者蘊藏在其中的思想感情，因此我們教師在課堂上進行教案設計時，應當注重對于學生課堂誦讀環節的思考;其次是要注重文言文閱讀文本的選用，應當是由易到難，注重課外閱讀文本的積累，想要增加學生的文言文閱讀素材，就應當對學生進行課業的拓展，不僅僅對學生進行課內文言文的教學，還應該尋找課外優秀的文言文素材，讓學生進行閱讀。

總而言之，有了好的文言文閱讀能力，有助于學生開闊視野，激發對語文學習的興趣，以及提高對于文章的理解能力，有著更為強大的共情能力。從語文素養這一方面來看，我們可以了解到的是對于高中生閱讀能力的培養是其中較為重要的組成部分，因此廣大一線語文教師對于閱讀教學有了越來越多的反思，在實際的課程實踐中，創新教學策略，幫助學生提升文言文閱讀技巧。

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備注：2021年福建省漳州市龍海區教育科研課題;課題名稱《高中文言文閱讀能力提升進階策略研究》;2021年6月立項，擬于2023年6月結題。） 課題立項編號：Z202113