基于雙減政策的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

農(nóng)雪梅

摘 要：隨著雙減教育政策不斷貫徹于小學(xué)教育過程中，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育課堂里，更應(yīng)該減少傳統(tǒng)教育模式中，教師所應(yīng)用的題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教育。所以，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在問題，并針對(duì)性提出相應(yīng)教學(xué)策略，從而提高整體小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升，推動(dòng)學(xué)生多方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略探究

引言

在傳統(tǒng)教育模式中，教師更多應(yīng)用的是為學(xué)生設(shè)置大量的基礎(chǔ)題目，從而鍛煉學(xué)生的轉(zhuǎn)算計(jì)算準(zhǔn)確率以及對(duì)課堂內(nèi)容的應(yīng)用能力，但在這一課業(yè)完成過程中，無形中給予學(xué)生較大學(xué)習(xí)壓力，壓縮了學(xué)生的課余休息時(shí)間，不利于學(xué)生多方面綜合發(fā)展。教師在雙減教育政策影響下，在基礎(chǔ)教育模式上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)今時(shí)代發(fā)展方向以及對(duì)學(xué)生的要求，從而制定更科學(xué)有效的教育方案，與學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及掌握情況的交流，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反饋，對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行實(shí)施把控與調(diào)整，以便于更高質(zhì)量地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生形成清晰的數(shù)學(xué)思維，認(rèn)真探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效教育。

一、引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的思維能力以及計(jì)算準(zhǔn)確率沒有那么高的要求，所以教師就更應(yīng)該將教育重點(diǎn)放在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，為以后更深層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)教育模式中，教師卻過度重視這一基礎(chǔ)夯實(shí)過程，導(dǎo)致應(yīng)用的教學(xué)方案演變成了學(xué)生以被動(dòng)狀態(tài)接受教師傳授的重點(diǎn)部分，缺乏自我思考以及討論交流過程，學(xué)生在課堂中過于對(duì)知識(shí)死記硬背，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)科中主動(dòng)思考的靈魂，所以整體課堂教育雖然質(zhì)量較好，但卻不利于學(xué)生個(gè)人能力的提升以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效養(yǎng)成。

這種教育方式往往伴隨著大量的基礎(chǔ)計(jì)算或是課后作業(yè)，所以，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生了巨大學(xué)習(xí)壓力，教師在雙減教育政策下，應(yīng)該達(dá)到為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)的首要目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法的數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，教師有自己認(rèn)為的一套較簡(jiǎn)便的計(jì)算方式，將十位和個(gè)位分開計(jì)算，有些簡(jiǎn)單算式只需要心算就能得到答案。對(duì)學(xué)生講解100以內(nèi)加減法的運(yùn)算律后，就通過合適方式傳授給學(xué)生，但在這一過程中，更需要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)了解狀況以及理解程度，給予學(xué)生一定自主選擇性，幫助學(xué)生應(yīng)用更適合自己的學(xué)習(xí)方式，如果學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便算法無法正確掌握，就可以應(yīng)用基礎(chǔ)正規(guī)的列豎式算法。在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，減輕學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有更多自主發(fā)揮空間。

二、給予學(xué)生自主思考與討論的空間

在雙減教育政策影響下，教師想要為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以通過營造舒適愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以及積極向上的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境入手。在講解基礎(chǔ)知識(shí)過后，給予學(xué)生一定的自由探討時(shí)間，促使學(xué)生與其他同伴對(duì)本節(jié)課新學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行自主思考與想法的交流，引導(dǎo)學(xué)生之間認(rèn)真溝通，產(chǎn)生想法碰撞，有益于學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生不同層面、不同角度的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生在課堂中的活躍度，為學(xué)生提供良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)觀察物體數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)用品，展開小組內(nèi)討論。促使不同的學(xué)生從不同的角度對(duì)這一物品進(jìn)行觀察，并能對(duì)自己觀察到的現(xiàn)象和圖形進(jìn)行描述，幫助學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)產(chǎn)生新的理解。有益于教師開展接下來的根據(jù)不同角度觀察到圖形，還原真實(shí)物品形狀的深層次數(shù)學(xué)知識(shí)教育。保證課堂教育效果的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，跟著教師的節(jié)奏對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行共同分析與理解。

三、結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用

教師可以在講解基礎(chǔ)重點(diǎn)知識(shí)后，不局限于課本中提供到的生活實(shí)際例子，還可以結(jié)合學(xué)生的生活周邊實(shí)際事件或是當(dāng)下實(shí)事熱點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決生活實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)過后，更應(yīng)該對(duì)其熟練應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)小數(shù)的加法和減法后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中常見的購物情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同價(jià)格的物品進(jìn)行加減，例如：“媽媽去超市采購，買了單價(jià)為3.5元一袋的鹽，一袋8.2元的水果，還有一瓶7.8元的醋，請(qǐng)你幫媽媽計(jì)算一下，這次一共花了多少錢？”此算式中，只需要將各個(gè)物品的價(jià)格進(jìn)行小數(shù)加減運(yùn)算，就可以得出正確答案，“3.5+8.2+7.8=19.5元”。在這一具體應(yīng)用題中，考察學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的意義理解以及計(jì)算的準(zhǔn)確率，鍛煉學(xué)生對(duì)小數(shù)運(yùn)算規(guī)律的掌握，也能夠促使學(xué)生在生活中面對(duì)同樣真實(shí)情境時(shí)積極應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。

結(jié)束語

在雙減教育政策的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育策略應(yīng)該在傳統(tǒng)教育模式上推陳出新，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體情況以及學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，教師依據(jù)學(xué)生的真實(shí)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋，對(duì)課堂節(jié)奏與教學(xué)方向進(jìn)行有效把控，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生適當(dāng)自主思考與討論的空間，結(jié)合生活實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教育效果與層次。

參考文獻(xiàn)

[1]呂娜，芮志成. “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效的實(shí)踐與思考[J]. 教學(xué)與管理，2022，（14）：47-51.

[2]張衛(wèi)星. “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)新思路[J]. 教育科學(xué)論壇，2022，（10）：20-23.