新課改下小學數學現代化教學技術的有效應用

陳如梅

摘 要：現代化教學技術在小學數學有著廣泛的應用前景，在當前，隨著新課改的推進，教師對現代化教學技術的使用需求日漸凸顯。在此背景下，作為小學數學教師離不開對現代化教學技術的應用探索，分析其中存在的可取之處，并從新課改要求出發尋求教學策略調整的優化方法。這需要教師去圍繞課程內容來開拓小學數學的課堂教學形式，以現實滿足學生對完成自身數學學業的實際需求。本文對新課改背景下小學數學現代化教學技術的有效應用進行了研究，并結合教學實際提出了教學使用的具體方法和策略。

關鍵詞：新課改;小學數學;現代化技術;應用策略

小學數學對現代化教學技術的應用面臨的主要教學情境，已經在新課改的影響發生轉變。與之相對應的是學生作為現代化教學技術應用的直接受眾群體，隨著社會經濟的發展眼界逐漸開闊，這就對教師開展學習數學教學提出了更為多元化的要求。同時小學數學的課堂教學與之前相比開始更注重以學生發展為核心，注重圍繞現代化教學技術拓展課程內容的教學方式。正因如此，小學數學面臨的新課改形式伴隨學生發展也在動態變化，這就要求教師在面對學生的實際需求時使用現代化教學技術更加多樣靈活。

一、圍繞現代技術，關注課改要求

在小學數學中應用各類現代化的教學技術，是數學教學活動的構成基石之一。在圍繞新課改要求優化教學策略，運用現代化教學技術不僅可以拓展數學課堂的內容形式，在吸引學生關注加深學生數學知識的印象上也有著不錯的成效。小學數學本身就具有良好的現代化基礎，更容易將學生導入到現代化的進程當中，采用現代化的教學技術實現對數學教學的多樣化展示，既可以迎合新課改帶來的變化，也可以使學生的數學學習鮮活生動富有樂趣，教師還可以根據學生的教學反饋進行應用策略的調整。

例如，教師通過研究新課改可以發現現代化教學技術在教學情境構建上的優勢，在教學情境的構建中，教師可以聯系新課改作出學生探索學習的教學情境。教師可以參照數學知識設計適合學生探索學習的教學情境，再利用現代化的教學技術進行具體的呈現。比如，教師可以使用圖片或影像資料對抽象化的數學知識進行具象化的展現，引發學生對其中的數學思考進行探索。像這樣，現代化的數學教學利用信息技術對教學情境進行展示，其在信息量傳遞上的優勢，是普通的教學方式無法比擬的。在此基礎上教師就能從新課改發展趨勢入手進行分析研究，思考學生在數學學習上的需要怎樣的現代化教學技術。

二、結合課程內容，開拓課堂形式

小學階段數學課堂對現代化教學技術的應用，是脫離不了實際的課程內容的，適合于課堂教學方式的技術應用才能夠成為教學的助力。在新課改對數學教學的內容是具有導向作用的，但對于教師來說卻是要在教學實際中經歷一個由設計到應用的過程，這會表現在教師對課程內容的展示方式上，大多時候是以學生為教學活動的主體進行開展，而教師會在其中起到引導作用。這正是教師專業能力的體現，通過現代化教學技術開展符合課程內容需求的教學活動，幫助學生對數學知識的學習方式進行有效拓展。

例如，小學數學在開展“平移、 旋轉和軸對稱”相關的課堂教學時，需要學生進行圖像在平面上的運動想象能力，教師可以對此引入相應的現代化教學技術，引導學生對本課內容中抽象的部分進行鮮活的演示。同時教師需求根據教學實際進行相應的技術準備，比如，通過網絡檢索收集相關內容的多媒體課件，或者相關知識的動畫展示，還可以進一步使用幾何繪畫軟件在課堂上進行現場展示。在此基礎上教師還可以引導學生通過幾何繪畫軟件進行實際操作，幫助學生對圖像在平移、 旋轉和軸對稱的平面變化關系進行直觀感受。在對此類抽象知識進行現代化技術教學的過程中培養學生數學上的空間想象力。

三、構建溝通平臺，助力學生發展

為了切實有效的實施現代化教學技術幫助學生在數學學業上走得更遠，師在開展數學教學時離不開對教師與學生間溝通方式的現代化調整，面對新課改對構建新型師生關系的需求，教師一方面需要雙方溝通的方式與內容，一方面需要去思考什么樣的交流方式才是適合師生關系長期發展的。由此認識到現代化技術將會是建立溝通平臺的物質基礎，實現對學生的高效溝通。

例如，在小學數學的教學過程中，運用現代化的教學技術構建溝通平臺，數學教師可以從信息化溝通方式與學習情況反饋兩個方面進行展開。其中在信息化溝通方式方面主要是指通過現代化的信息技術實現教師與學生間的平等交流方式，減少學生對教師的溝通阻礙實現有效溝通。由此在通過學習情況反饋，教師可以從學生處了解學生對數學學習的認識，學生也可以從教師處獲得正向反饋，以及學習生活上的正確指引，進而使學生也樂于與教師溝通。

綜上所述，新課改背景下小學數學對現代化教學技術進行探究是有效應用的關鍵環節。為了對數學課堂形式進行拓展，教師需要對自己的教學內容進行分析。在定位了相應的教學需求后，教師就可以結合具體技術對數學教學進行策略調整。

參考文獻

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