大學語文在線開放課程建設與混合式教學改革研究

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.050

摘 要 “互聯網+”時代背景下，教育與信息技術進一

步融合。從多個方面分析大學語文課程建設及規劃，分析其理論支撐及實踐過程，并在此基礎上探索該課程線上開放課程建設和混合式教學改革理論與實踐模式。

關鍵詞 大學語文；在線課程；混合式教學；MOOC；SPOC

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）03-0050-03

0 引言

信息技術的高速發展將人們帶入網絡化時代。2020年初，新冠肺炎疫情突然襲來，國內積極開展“停課不停學”，以在線課程為主的混合式教學成為多數教育工作者的選擇。大學語文作為高校核心課程之一，承擔著培養學生人文素養的重任，有必要積極探索在線開放課程建設，創新改革線上精品開放課程，進行混合式教學模式變革，促進課程與信息技術有效融合，滿足現代化教育要求。

1 課程內容改革

高校人才培養方案中明確指出，應大力加強通識教育，助力學生全面發展，著力強調三個“結構”，即知識結構、能力結構以及情感結構。根據高校人才培養要求，以及學生實際心理認知，構建科學、合理的課程任務目標，從兩方面進行設計論證實踐，最終達成人才培養目標。大學語文知識結構中的教學內容包含兩大模塊，即語言、文采，培養學生語言及鑒賞水平；能力結構主要包含實際應用，培養學生綜合應用能力；情感結構主要包含藝術及思想，提升學生審美水平、思想水平。

高校大學語文主要基于文學專業師資開設，教學內容上更傾向于文學知識的教授。新時代背景下，該課程建設過程中不斷對原有整體框架予以突破，課程內容設置不斷創新改革，歷經三個重要階段：初期以文學史為主構建課程內容；中期不斷優化改革，形成新課程內容；最后以模塊化結構為主，系統性培養學生多項能力。在課程內容改革過程中，大學教育著力點逐漸傾向于實際技能應用，從培養學生實際技能演變至培養學生綜合能力。此種教學模式及手段在教授學生語言文字基礎上引導學生樹立正確的“三觀”，實現文字基礎與人文精神深層次融合，達成學生綜合文學應用能力提升目標[1]。

2 課程資源建設

課程資源系統性建設，不僅是在線課程建設的核心內容之一，而且為混合式教學改革奠定了良好的基礎。掌握語言課程內容及目標后，對教學資源進行重新整合，不僅應將我國傳統文化滲透其中，而且應在文化審美教育中適當融入思政教育元素，并借助信息技術制作多元化線上課程資源，主要包含三大模塊，即微視頻資源、導讀與擴展資源、練習討論資源。

2.1 微視頻資源

微視頻作為新興課程資源之一，主要被用于微學習層面，每個視頻時長約為15分鐘，短小精悍，直奔主題，解決學生疑難和困惑。與傳統常規課程相較，其內容、結構要求更高，內容須生動及具有代表性，整體結構應直觀清晰。制作微視頻資源時，教學重難點選取、圖片資源確定等，均應進行綜合考量。短小精悍是微視頻核心特征之一，為保證學生全身心投入，在大學語文微視頻資源制作過程中應充分將教材中知識點融入，實現寓教于樂的目標，調動學生學習積極性[2]。

2.2 導讀與拓展資源

導讀與拓展資源是課程教學目標的“藥引”，呈現方式是文本或PPT課件，導讀資源主要作用是引導學生進入學習情境中，明確課程教學內容及目標，幫助學生有目的、有計劃地學習。各類拓展資源的作用是基于學生學習實際，總結整個教學內容，實現教學重難點強化，加深學生對知識點的掌握理解，與相關資源有效銜接。通過網絡超鏈接拓展課程內容，不僅可以擴大大學語文學習廣度，而且可以培養學生獨立探究學習習慣，提升大學語文學習深度。

2.3 練習討論資源

練習討論資源是衡量學生學習最終成效以及判定學生實際掌握狀況的重要資源。教學團隊應構建線上題庫，并以教學目標及內容為落腳點，根據學生學習實際狀況，將試題劃分為多個級別，并以此為基礎開展多層次評價活動。話題討論應遵循開放性原則，積極鼓勵學生敢于展示自我，培養學生創新能力。

3 課程運行設計

隨著互聯網時代的到來，各高校積極將信息技術應用于教育教學，大學語文課程設計以OBE、建構主義、ARCS動機理論為指導，在明確課程目標、具備充足資源的基礎上，全面開展線上教學，課程設計主要包含以下方面。

3.1 MOOC線上運行

基于MOOC模式進行線上開放課程教學，主要從教師、學生兩個視角出發，最終實現教學目標。教師通過精講，實現以點帶面、以點帶線、以點帶篇；學生通過實名注冊，自主學習各類學習資源，并通過課前導讀明確學習任務及目標，觀看微課視頻掌握學習重難點，并積極完成課后拓展，以及完成習題檢測自我學習成效，在線與老師和同學進行溝通，學習達標之后獲取學分及證書。該模式受眾范圍較廣，除在校大學生外，喜歡文學的社會群體也可以通過該模式進行學習。該模式主要以官網為實際教學平臺，課程主要遵循以點帶面、以點帶線、以點帶篇，最終將民族文化滲透于精講課堂中。學生通過相關網站注冊、實名登錄，選擇大學語文網絡進修課程，并根據線上規定時間合理安排學習時間，學習經典傳承文化；結合導讀及拓展資料，并通過實際例題的練習，檢測學習成效，并在線上與老師、同學進行互動。教師通過平臺數據對學生進行整體評分，學生學習達標之后可獲取相關證書[3]。

3.2 SPOC混合運行

SPOC模式適用于校內混合式教學，線上教學主要包含三大模塊，即：及時將教學任務分解，發布相關學習資源；學生獨立自主學習；成果展示知識擴展。線下課堂主要包含教師與學生進行互動、實現合作探究學習、理論實踐活動應用，線上線下同時互動，實現教學目標。通過網絡資源學習，將大學語文教學內容進行精細化劃分及模塊化，學生根據自身狀況，積極進行自主學習，教師結合線上學習數據客觀評價學生學習情況。基于學生線上實際學習狀況，教師有針對性地展開線下課程，有序組織頭腦風暴、答疑解惑等活動，并掌握整體授課節奏，不斷加強線上課程鞏固及拓展。線下課程隨時回到線上，將線上經典引入課堂中，抑或線上線下有效融合，以此達成教學目標及任務。

3.3 課程教學評估

健全的教學評價體系是衡量學生學習狀況的基礎，同時為后續教師進行教學改革提供參考。科學、全面的評價體系是提升教學質量的法寶。考評主要包含以下幾方面。

3.3.1 MOOC線上考評 開展線上網絡課程教學，考評應以線上評價方式為主，核心評價內容包括微課觀看、習題檢測等，涉及對學生學習參與狀況及實際解決問題能力考核等。線上課程通過系統平臺數據處理，將目標模塊實現系統性計算，并通過后臺以數據形勢呈現，教師參照動態數據進行系統性分析，為后續教學改進奠定基礎。

3.3.2 SPOC混合考評 聯合線上線下考核模式，完成最終評價體系。線上主要依托網絡平臺，并貫穿學生學習全過程，保證學習進度與完整性、互動參與性。線下主要由授課教師進行實時跟蹤，根據學生出勤率、課堂任務完成狀況、小組考核等進行考核。同時結合線上線下作業進行考核，線上作業主要強調理論知識，線下作業注重實踐能力培養。同時，線下呈現的作品也可在線上實現多元化評價。多元化評價機制，利于系統分析學生實際學習狀況，與大學語文開放性教學模式相吻合[4]。

4 課程發展規劃

在教學改革與在線課程建設中，高校語文課程雖然與信息技術充分融合，為混合式教學模式實施奠定良好基礎，但仍存在部分不足之處。為創新教學模式，保證教學質量，應有針對性地調整教學策略，從而更好地實現教學目標。

4.1 摒棄教學內容中的陳舊內容，積極建立多元化、開放性資源體系

當前的大學語文內容與時代發展潮流匹配度較低，難以激發學生學習興趣。因此，大學語文在傳播經典文化時應找準學生興趣定位，助力其有效擴展學習領域范疇；在網絡資源制作過程中應適當滲透時事熱點、文化熱點以及科學發展，以現代人文精神為核心導向，增強生命力。

4.2 評價標準應多元化

現階段，語文評價不管采取線上評價，還是采取混合式評價，指標體系設計都應以教學目標為核心導向，評價的最終目的是提升學生人文素養，要求在表達能力、邏輯能力、創新能力等方面做好均衡。

4.3 建設多元化的教學體系

大學語文線上課程主要依托微課等，突破時間及地點限制，學生可根據自身實際狀況獨立自主完成學習目標。因此，應把大學語文與信息技術相結合，建立完善的教學體系，以學習目標為核心導向，立足時代發展需求，加強學生記憶、理解及應用能力，提升學生人文素養。

5 結束語

從面向全體大學生開設語文課，至黨的十九大提出高度文化自信是實現中華民族復興的基礎保證，信息化時代的大學語文課程不僅承擔著提升學生人文素養的重任，而且應不斷輻射于更大范圍，積極推行混合教學理念，在學生心中播撒人文素養種子，實現涵育時代新人目標。

參考文獻

[1] 閆娟娟.中華優秀傳統文化教育與大學語文課程建設

[J].山西青年，2020（7）：173-174.

[2] 張全亮.網絡教育大學語文精品課程建設現狀及其對

策研究[J].山西青年，2019（11）：36-37.

[3] 楊敬雅，洪樹瓊，楊凡佳.試論新時代大學語文課程

的改革與建設[J].云南農業大學學報（社會科學版），

2020，14（2）：153-156.

[4] 劉歡.新媒體時代大學語文課程建設思考[J].記者

觀察，2019（21）：126.

作者：陳愛秋，濰坊科技學院（262700）。