試析小學數學游戲化教學探究

黃伯生

摘要：在游戲教學中，通過玩，激發學生對數學知識的理解。因此，小學數學教師要重視把游戲化教學應用到實際的數學教學中去，合理地安排游戲內容，不斷地提高教學效果，從而使學生的數學學習能力得到進一步的提高。

關鍵詞：游戲化教學模式;小學數學;數學教學

在目前的教育形勢下，小學數學教學必須充分發揮學生的主體性，而過去采用的教學方法很難適應這種需要。在這種情況下，小學數學老師必須要把游戲化的教學工作做好，這樣才能更好地進行小學數學的教學，才能更好的發揮小學數學的作用。因此，在這一背景下，筆者將探索和研究游戲化教學模式在小學數學教學中的應用。

一、利用游戲進行導入，激發學生的興趣

小學生是否具備較高的興趣，會對其是否具備較好的數學學習動力產生直接的影響。所以，對于小學數學教師來說，就應針對小學生的年齡特征等來運用相適宜的教學方式來開展教學工作，而在實踐的過程中能夠發現，若能夠將游戲教學法引入至小學數學教學之中，則有助于激發小學生對于數學知識的學習興趣，讓小學生可更高效地進行數學學習。而在小學數學的課堂導入環節之中，就需要激發小學生的學習興趣，不但能夠推動接下來的教學工作，也有助于保障小學生的數學學習成效。所以，在課堂導入環節之中，教師應利用好游戲來開展新課導入，從而實現在此環節之中就提起小學生對于數學知識的學習興趣。對此，一方面，教師應根據小學數學教材之中的內容來設計出適宜的游戲內容，并確保此游戲能夠和小學生的認知需求以及理解能力等方面有著較好的契合性。另一方面，在具體的課堂教學之中，教師需在恰當的時機來引入課堂游戲活動，促使小學生投身于課堂游戲活動之中，而后再根據相應的游戲關卡來提出本節課的新知識內容，實現良好的新課導入。這樣就可在課堂導入環節之中，讓小學生對于數學知識學習產生較高的興趣，而后小學生也能夠進行更為深入的數學學習，從而保障數學學習質量，也能夠提高小學數學教學工作的效率。

例如，在開展《新千年第一縷陽光——時、分、秒的認識》一課的教學工作時，教師在課堂導入環節之中就需引入課堂游戲，以此來提起小學生的數學學習興趣。針對本節課內容來說，教師需要帶領小學生一起做“觸摸脈搏”這一課堂游戲，讓小學生去記錄60秒中脈搏跳動的實際次數。在開展此課堂游戲活動之后，小學生能夠切實理解到60秒的意義，這樣利于提起小學生對于本節課數學知識內容的學習興趣，使得小學生更為迅速和有效地吸收相關的數學知識內容。

二、通過游戲化教學幫助學生理解知識

由于小學生的數學學習基礎還較為薄弱，所以并非能全然透徹地理解數學知識內容，進而就會影響到數學學習水平、以及學習成績的提高。而為應對好上述問題，那么在具體的數學教學之中，有些教師會通過多次強調數學知識內容的方式，促進小學生對于知識的記憶與理解，但卻不知這種方式存在明顯的枯燥性特點。就算小學生記憶了此部分數學知識內容，但在日后學習新知識內容之后，也很容易將這部分知識內容遺忘。若想增強小學生的學習記憶，促進小學生深如理解數學知識，那么就需要通過游戲化教學工作的開展來加以實現。例如，開展游戲化教學工作，非常有助于加強小學生對于數學知識內容的關注，也能夠深化小學生對于數學知識內容的記憶及理解，同時還能夠使得小學生保持良好的知識學習態度，形成正確的數學學習習慣，掌握到更多的數學學習方式。

例如，在開展《野營——余數的除法》一課的教學工作時，教師可以開展通過游戲化教學工作，促使小學生理解本節課的數學知識內容。針對本節課的內容來說，教師需要帶領小學生做“抱團”游戲，讓小學生根據教師所播放的音樂來繞圈、抱團。待停止音樂播放后，教師則說“現在三人抱成一團”，這樣則會使小學生通過抱團來理解“有余數的除法”一課的知識內容。在做完此游戲后，能夠幫助小學生降低對數學知識內容的學習難度，并使得小學生的內心產生愉悅感，從而更加喜歡學習數學知識。

三、恰當融入競爭因素，豐富游戲化教學活動

大多數的小學生均有著較好的想象力，同時，也有著表現自身的積極性，非?？释@得他人的認可以及肯定。因此，對于小學數學教師而言，在課堂之中融入游戲化教學時，也應做到恰當融入競爭因素來豐富游戲化教學活動的內容。以便通過此種方式，為小學生展現自己創造出更好的條件，同時也能夠進一步提高小學生的競爭意識，促使小學生具備較高的團結合作意識和能力，這樣就能夠體現出在小學數學教學之中開展游戲化教學的深遠價值以及作用。并且，如將競爭因素融入至具體的教學之中，不僅能促使小學生產生數學學習的驅動力，還可為小學生往后的發展予以保障。所以，在實際的教學之中，要恰當地融入競爭因素來豐富游戲化教學的內容，以此來保證游戲化教學工作的開展效果，使小學生在參與游戲的過程之中，提高自身的學習素養以及能力。但也需明確的是，對于競爭因素的融入，要具備恰當性、合理性以及適度性，這是因為若競爭因素融入的過多，那么則會在一定程度上影響到小學生之間關系的和諧性。并且，由于小學生在競爭方面的經驗較為薄弱，所以若是產生了不良的狀況，也容易影響到小學生的心理健康。因此，小學數學教師要對競爭因素的融入加以把控。

例如，在進行《誰的手兒巧——認識圖形》一課知識內容的復習時，教師就可以在游戲化教學之中融入競爭因素。在進行本節課知識的復習前，教師先為小學生備好不同形狀的七巧板或者是玩具來作為游戲的重要材料，然后再帶領小學生做競賽游戲，看哪名小學生在認識圖形的過程之中，能夠最為迅速和準確，還可說出不同圖形所具備的不同特征。選出獲勝者后，教師就可以予以此名小學生一些獎勵。再者，教師也可以適度地加大游戲難度，如讓小學生對于幾個圖形加以組合，而后讓其對于最后所形成的圖形加以表述，這樣能夠深化小學生的知識復習效果。并且，在此種競爭游戲之中，可使得小學生更為切實地展現自己，充分掌握關鍵的數學知識內容，有助于數學思維能力的發展。

結語

綜上所述，在小學數學課堂之中展開游戲化教學，可在激發小學生的數學學習熱情、興趣，以及優化小學生的數學學習效果等方面上，產生非常顯著的作用。所以，對于小學數學教師而言，應注重開展游戲化教學工作，善于利用恰當的方式、方法來保障游戲化教學工作的開展效果，以實現提高小學生的學習素質及水平的目的。

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