翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的運用探析

【摘要】教育事業(yè)對國家的發(fā)展具有重要的作用，我們應(yīng)不斷創(chuàng)新教育的理念以及方法，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，推動國家的發(fā)展。從我國目前的初中教學(xué)情況來看，部分教師意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊病，開始使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，在課堂活動中引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究活動，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。使用翻轉(zhuǎn)課堂進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的促進作用。學(xué)生在進行探究的過程中，會逐漸提高學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升自主探究能力，進一步發(fā)掘自己在數(shù)學(xué)方面的潛能。文章對翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的運用進行了簡單分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;應(yīng)用策略

作者簡介：周海粼（1984—），男，江蘇省連云港市東海縣房山初級中學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽，有時教師會利用一些討論環(huán)節(jié)來活躍課堂的氛圍，但是，這種教學(xué)方式無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生在課堂上依然是被動學(xué)習(xí)，無法提高學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有利于教師著手改變初中數(shù)學(xué)課堂，對教師以及學(xué)生在課堂中的角色進行新的定位，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下進行學(xué)習(xí)時，需要根據(jù)自己所學(xué)的知識進行提前預(yù)習(xí)，在課上學(xué)習(xí)質(zhì)量就能隨之提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)是近幾年較為流行的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂也被叫作反轉(zhuǎn)課堂，和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這一教學(xué)模式中學(xué)生的課堂主體地位更加凸顯，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)時，教師要先做好教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進行自學(xué)，這樣的教學(xué)模式更利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更深刻地理解數(shù)學(xué)知識。另外，這樣做也能夠減少教師的教學(xué)負擔(dān)，學(xué)生的自學(xué)過程也是對知識進行學(xué)習(xí)鞏固的過程。但是，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理設(shè)計，這樣才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、教師利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)遵循的原則

為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)時，應(yīng)提高對教學(xué)設(shè)計的重視，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計能為課堂的順利進行提供重要的保障。

（一）增加課堂的交流討論環(huán)節(jié)

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)增加課堂的交流討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在生生討論以及師生討論的過程中進行學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進行交流討論的過程中，能根據(jù)具體的問題看出學(xué)生對知識點的掌握程度，從而能對學(xué)生進行有針對性的幫助。除此之外，學(xué)生之間進行交流討論的時候，他們能根據(jù)同一個問題發(fā)表自己的觀點，再將大家的觀點進行對比分析，做到融會貫通，由此就能發(fā)現(xiàn)更多解決問題的辦法[1]。

（二）充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位

從我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在開展教學(xué)活動時通常都是作為課堂的主體帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過于被動。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動加入課堂活動，可以最大限度凸顯學(xué)生的課堂主體地位。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生需要根據(jù)自己在課堂學(xué)習(xí)中的情況進行主動探究，這既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，又能有效提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生盡量在課堂上將存在的問題弄清楚。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計

教師開展教學(xué)的首要目的就是把知識傳授給學(xué)生，因此，教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)時，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計出能使學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時愿意了解相關(guān)的知識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)對于人們的學(xué)習(xí)以及生活都具有重要的作用，學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后才有努力的方向，教師明確了自己的教學(xué)目標(biāo)之后能更順利地開展自己的教學(xué)活動。因此，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)制訂詳細的教學(xué)計劃。教師在選擇教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)知識的重點以及難點進行設(shè)置，從而提高課堂的教學(xué)效率。

比如，教師在進行蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊“主視圖、左視圖、俯視圖”這一內(nèi)容的教學(xué)時，可以根據(jù)本課知識的重點以及難點從認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個方面確定教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)錄制微課視頻，讓學(xué)生在上課之前進行觀看。當(dāng)學(xué)生明確教師的教學(xué)目標(biāo)以及自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，就能有目的地進行自主學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)效果[2]。除此之外，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層制訂，讓每一個層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進行學(xué)習(xí)，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）增加課堂討論

教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)時，不再需要占用過多課堂時間進行知識的講解，學(xué)生在課前已經(jīng)觀看過教師提供的視頻，進行了自主學(xué)習(xí)。在正式課堂中，教師和學(xué)生擁有更多對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題進行交流討論的時間。因此，若要確保課堂取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中增加討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)自己在解決數(shù)學(xué)題時存在的錯誤思路，從而有效提升自身的數(shù)學(xué)水平。

比如，教師在講解蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊“勾股定理”的相關(guān)內(nèi)容時，可以在視頻中增加一些數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生自行解決，然后在課前將學(xué)生的解答收集整理好，根據(jù)學(xué)生的做題情況分析出學(xué)生在哪方面存在問題，從而進行有針對性的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以以學(xué)生錯誤率高的題目為例進行講解。比如學(xué)生錯題為：在一個Rt△ABC中，已知∠C=90，BC=5cm，AB=13cm，求線段AC的長度。那么教師可以先組織學(xué)生對題目進行討論，然后讓學(xué)生在班級中分享自己的做題方法，這樣做既能讓思路存在錯誤的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，并找到正確的解題思路，還能讓學(xué)生在探究中提高自己的數(shù)學(xué)能力。除此之外，教師還可以在課堂小結(jié)中為學(xué)生布置相應(yīng)的討論作業(yè)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固以及查漏補缺[3]。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況

要衡量任何一種教學(xué)模式以及教學(xué)方法取得了怎樣的教學(xué)效果，都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，如果學(xué)生在此教學(xué)模式下獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗，充分掌握了所學(xué)知識并能將其進行合理運用，那么這種教學(xué)模式或者教學(xué)方法則取得了較好的效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)提高對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重視程度。比如，教師在錄制蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊“用一元一次不等式解決問題”的課程視頻時，可以在視頻的結(jié)尾為學(xué)生布置練習(xí)題，讓學(xué)生進行練習(xí)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

除此之外，教師還可以根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容進行課堂小測試。教師提前準(zhǔn)備好小測試的卷子，對學(xué)生進行檢測，并分析學(xué)生的測試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生還沒有牢固地掌握本課的知識，從而對這些學(xué)生進行有針對性的教學(xué)。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測時，也可以按時間段進行測驗，比如，可以在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行隨堂測驗，在學(xué)期中對學(xué)生進行期中測驗，在學(xué)期末進行期末測驗等，從而全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加深教師對學(xué)生的了解[4]。

（四）提高學(xué)生的主動性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性之后，就會自覺、主動去觀看教師分享的視頻，根據(jù)視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在利用視頻學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時，還會主動地請教老師、同學(xué)或者自己查找資料進行解決，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。但是，如果學(xué)生不具備一定的學(xué)習(xí)主動性，在課前不主動觀看教師分享的視頻，對所學(xué)知識缺乏一定的了解，就無法參與課堂的討論，從而無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。與此同時，由于初中數(shù)學(xué)知識具有一定的難度，當(dāng)學(xué)生無法取得良好的學(xué)習(xí)效果時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到打擊，學(xué)習(xí)效果也會受此影響[5]。因此，為了提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師可以合理、有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，教師可以在蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)視頻中告訴學(xué)生，教師會在課堂上為學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)題，且學(xué)生需要在課堂上完成。當(dāng)學(xué)生擔(dān)心自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容就無法順利在課堂上完成題目時，就會更集中精力，認(rèn)真聽教師的視頻講解，從而能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的靈活性，學(xué)生可以在課前以及課后觀看視頻進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看視頻完成教師布置的任務(wù)時，看似是被動學(xué)習(xí)，其實是通過自己的探索主動獲取知識。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)崆巴瓿山處煵贾玫娜蝿?wù)，學(xué)習(xí)的主動性也會顯著提升。即便此后教師不再硬性要求學(xué)生完成某些任務(wù)，學(xué)生也會主動地完成。此外，學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)主動性后，不僅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠因此受益，學(xué)生進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會受到一定的影響。

（五）提升學(xué)生合作探究能力

教師在教學(xué)中運用任何一種教學(xué)方法，都是為了能夠提升學(xué)生的各方面能力和綜合素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為有效的教學(xué)模式，借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師能夠進一步強調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教師還能通過豐富、有趣的教學(xué)視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生完成完整的學(xué)習(xí)流程。教師分享的教學(xué)視頻，應(yīng)該有暫停、回放等相關(guān)功能，這樣學(xué)生在觀看視頻的時候，可以自由地控制播放速度，隨時暫停并進行信息的收集。對于一些理解起來有一定難度的知識，學(xué)生可以通過回放進行反復(fù)觀看，反復(fù)體會相關(guān)概念的細節(jié)之處，這能有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以在課堂上理解所有教學(xué)內(nèi)容的問題，讓學(xué)生掌握課堂重點知識和難點知識，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻知識時，也可以暫停視頻，對于重點知識進行記錄。如此一來，在正式課堂上，學(xué)生面對教師時，就可以在有知識基礎(chǔ)的情況下與教師交流，向教師提出問題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題給予正確的解答。面對一些具有代表性的較難的知識時，教師可以利用課堂時間組織學(xué)生對難點知識進行合作分析，這樣不僅能夠提升學(xué)生的團隊協(xié)助能力和合作意識，還能讓學(xué)生在互相促進、互相監(jiān)督的狀態(tài)下，得到共同發(fā)展和進步。

例如，教師在教學(xué)“消元—解二元一次方程組”內(nèi)容前，可以先準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，并布置如下任務(wù)：學(xué)生在觀看視頻的過程中，記錄自己不懂的內(nèi)容，然后每人根據(jù)視頻內(nèi)容在正式上課前提出至少一個問題。接著，教師對學(xué)生提出的問題進行整理和歸類，并將學(xué)生分組，讓學(xué)生通過小組合作的方式對問題進行探究。在學(xué)生協(xié)作的過程中，教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生找出答案后，小組安排一名學(xué)生代表在課堂上對問題進行回答和歸納。最后教師對小組的回答進行正面評價和總結(jié)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，提升解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在互相合作的過程中，掌握多種解決問題的方法，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。另外，學(xué)生也可以糾正自身的缺點，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，與同學(xué)一起發(fā)展和成長，這有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂能有效改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的模式，對教師的教學(xué)能力也提出了一定的要求。教師要想合理運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，應(yīng)深入了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)涵，通過不斷學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)能力。除此之外，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)學(xué)會放手，做一個合格的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮主動性，從而最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

【參考文獻】

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