混合式教學模式下高中數學新授課教學探究

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，教育領域也開始大力應用信息技術，混合式教學模式就是信息技術與教學相結合的產物。文章通過分析得出，混合式教學模式對高中數學新授課教學具有突破傳統數學教學弊端、激發學生內生學習動力和提高教師執教能力的作用;混合式教學模式下高中數學新授課教學存在教師缺乏混合式教學觀念、教學設計不完善、忽視教學目的以及學生考核體系不健全的問題。基于此，文章提出樹立混合式教學觀念、完善教學設計、優化教學策略、健全混合式考核體系的發展路徑，以促進混合式教學模式與高中數學新授課教學的有效融合，推動高中數學教學的發展。

【關鍵詞】混合式教學模式;高中數學;新授課教學

作者簡介：曹正國（1981—），男，江蘇省如皋市第二中學。

數學學科本身具有一定的復雜性，且相關知識較為抽象。高中數學比小學、初中數學的難度更大，學生需要進行大量的公式推導、掌握多樣的解題方法。在新課改背景下，高中數學教師需要創新教學模式，解決當前所存在的教學問題，以提高教學質量。混合式教學模式作為一種新穎的教學模式，能夠打破傳統高中數學教學模式的局限性，提高學生主動參與課堂的積極性，并有效提高教師的執教能力。筆者通過對混合式教學模式下的高中數學新授課教學進行研究，發現了其中存在的問題，并針對所發現的問題提出了相應的發展路徑，以提高高中生數學學習的質量和效率，進而推動高中數學新授課教學的發展。

一、混合式教學模式的概述

（一）混合式教學模式的定義

混合式教學模式是線上數字化教學與線下傳統式教學相結合的一種創新型教學模式。混合式教學模式對教師和學生都提出了更高的要求，在這一模式下，教師不僅需要掌握相應的信息化技術，還要具備把線上技術與線下授課進行結合的能力，并時刻把握學生使用信息化資源學習時的狀態與進度，根據學生在這一過程中的不足改進教學，以提升教學效果。而學生要將被動式學習轉變為主動式學習，最大限度地激發自身學習動力，并學習掌握如何使用信息化工具，以最大化利用信息化學習資源，提高自身的學習能力。

（二）混合式教學模式的原則

1.教與學相結合

只有教與學有效結合，才能充分發揮教學的優勢，促進教學效能最大化[1]。教與學相結合作為混合式教學模式的三大原則之一，要求教師在授課過程中著重關注學生的學習狀態、知識掌握程度和思維方式等，并對其加以分析后找出適合學生的學習方式，以培養學生的創新性思維和自主學習能力，幫助學生擺脫被動式學習的桎梏。學生只有變被動學習為主動學習，積極參與課堂互動，主動回答教師提出的問題，才能讓課堂生動有趣、活潑開放，才能促進思維能力的發展。

2.以學生為中心

興趣是最好的老師，因此，教師在高中數學新授課教學中應用混合式教學模式時要堅持以學生為中心，通過混合式教學激發學生的興趣，吸引學生主動參與課堂互動，促使學生主動思考問題，并促進學生相關學習技能的提高。

3.個性化教學

每個學生的性格、思維能力、接受水平都是不同的，因此，教師在應用混合式教學模式開展教學時，應該掌握每個學生的基本情況，了解其學習特性，遵循個性化教學原則開展教學工作。雖然師資力量有限，不能開展一對一教學，但是教師可根據學生的學習能力將學生分為不同層次，為學生設計符合其學習情況的學習方案和任務，從而開展個性化教學。

二、混合式教學模式在高中數學新授課教學中的作用

新課改背景下，各學科的教師都在積極探索新型的教學模式，就高中數學教學而言，混合式教學模式能夠有效推動高中數學教學的發展，從而促進數學學科教學的轉型升級。混合式教學模式對高中數學新授課教學的主要作用包括突破傳統數學教學模式的弊端、激發學生學習動力和提高教師教學能力。

（一）有利于突破傳統高中數學教學模式的弊端

在傳統高中數學教學模式中，教師一般是根據考試范圍和課本內容進行備課教學，在課堂中僅僅依靠口述講解的形式向學生進行生硬的知識灌輸，對學生的聽課狀態、接受程度等方面均缺少關注。教師通常只關心學生是否能夠考取好的成績，這十分不利于學生轉變思維方式、提高創新能力和提高探索的積極性。而混合式教學模式則可以突破傳統數學教學模式的弊端，對傳統高中數學教學模式進行創新，充分利用信息技術，改進傳統數學教學模式中不適應當前教學的部分，優化有價值的部分，并與學生的學情有效結合，促進教學方式多樣化發展，使學生轉被動為主動。

（二）有利于激發學生在高中數學課堂上的學習動力

數學這門學科本身相對枯燥，學生在課堂上容易感到無聊，再加上高中數學比初中數學難度更大，很多學生不愿學習數學甚至厭惡數學。在以往的高中數學教學中，盡管大部分教師已經開始運用信息技術進行授課，但是缺少與學生之間的有效互動，無法充分激發學生的學習興趣。另外，大部分教師雖然應用了信息技術，但是教學思維沒有及時更新，不注重創新教學模式，特別是一些老教師甚至對新型教學模式有排斥心理。而在高中數學教學中應用混合式教學模式，可以有效增強數學課堂的趣味性，加強教師與學生之間的有效互動，激發學生在高中數學課堂上的學習內生動力[2]。

（三）有利于提高教師的教學能力

應用混合式教學模式要求教師具備相應的教學能力，能夠把混合式教學模式與自身教學能力相結合。混合式教學模式沒有固定的教學流程和方案，教師要根據學生實際情況進行教學內容和過程的設計，這就要求教師具備較強的信息技術使用能力和豐富的教學經驗。這樣，有利于促進教師對信息技術的掌握，提高教師對新型教學模式的接受能力，從而能夠進一步提高教學能力。

三、混合式教學模式下高中數學新授課教學存在的問題

（一）教師缺乏混合式教學觀念

由于混合式教學模式是一種新型教學模式，還未覆蓋所有學校，因此，部分教師對混合式教學模式接受程度不高，且不重視該模式的實施，缺乏混合式教學觀念[3]。混合式教學模式并不是一成不變的，而是隨教學內容、教學進度、教學需要的變化而變化。如果教師簡單地將混合式教學模式理解成在傳統教學模式中增加信息技術的應用，就會導致教學模式不能發生根本性改變，也不能有效提高學生的主觀能動性和學習積極性。部分教師缺乏混合式教學觀念，并且未能把混合式教學觀念與教學方法有效結合，導致混合式教學模式下高中數學新授課教學形神不一。部分老教師思想較為傳統，只相信自身教學方式與經驗，對新型教學模式認可度比較低。而部分剛從教的年輕教師教學經驗不足，對一些前沿教學模式了解不足，且對混合式教學模式缺乏深入的探究。

（二）教師的教學設計不完善

教學設計是教學工作中必不可少的一個環節，完善的教學設計是保證教師高質量教學的重要因素。在實際的高中數學教學過程中，有的教師可能在應用混合式教學模式后，并未能明顯地取得新授課教學的成效。問題可能出現在教學設計環節，如有的教師在課前利用線上平臺進行教學設計時，只是簡單地上傳書本的內容和設計的作業，并未有效利用線上平臺的其他板塊功能。

（三）容易忽視教學的根本目的

新課改背景下，學校紛紛進行教育改革。而在應用混合式教學模式的過程中，許多高中數學教師僅僅將其作為一種附加方式用于教學，并未深入研究如何把混合式教學模式與現有的教學條件相融合。部分教師忽視了應用混合式教學模式的根本目的是培養學生的自主學習能力和創新思維，受我國傳統教學思想的影響，大部分教師當前的思想還停留在“分數為王”的階段，習慣于直接對學生進行知識的灌輸，導致混合式教學模式難以充分發揮其特有的優勢和作用。

（四）考核體系不健全

如今，即使許多教師開始應用混合式教學模式進行數學教學，但最終依舊是以成績作為評價學生的標準，考核方式過于單一，考核體系不健全[4]。不同學生的思維方式不同，對知識的接受能力也不同。因此，教師僅靠考試的分數無法準確評價學生，也無法深入了解每位學生的具體學習情況和需求，更無法有針對性地幫助學生進行知識和技能的提高。

四、混合式教學模式下高中數學新授課教學的發展路徑

（一）樹立混合式教學觀念

教師只有樹立混合式教學觀念，才能真正推動混合式教學模式與高中數學新授課教學相融合。首先，教師應該清楚地認識混合式教學模式對高中數學教學發展的重要推動作用，并立足于當前高中數學教學的實際發展情況，推進高中數學教學的創新。其次，教師應該加深對混合式教學模式的研究，把線上教學平臺與線下教學實踐有效結合，構建高中數學教學線上、線下相互呼應的混合式教學模式。最后，在教學實踐中，教師要遵循以學生為中心的原則，通過混合式教學模式，滿足不同層次學生的學習需求，提高其學習的質量。

（二）完善教學設計

教師在應用混合式教學模式時，要以線上平臺為基礎，進行課前、課中、課后三個階段的教學設計。在課前教學設計方面，教師需要明確課程的教學目標，按時制作課件上傳至線上平臺，并引導學生進行提前預習。同時，教師可以在課件中插入一些與教學內容相關的視頻或動態圖，以幫助學生更好地理解課程內容。在課中設計方面，教師需要全面了解學生在線上平臺的學習情況，根據學生的知識掌握程度，改進線下教學實踐的方案。另外，教師還應該多設計在課中與學生的互動活動，增加與學生之間的交流溝通。在課后設計方面，教師應該做好課程的反饋總結工作，借助線上平臺開啟問題討論區，供學生對感興趣的問題或者還存在疑惑的問題進行討論，并根據學生的問題進行答疑，以營造良好的數學學習氛圍。

（三）優化教學策略

教師在高中數學新授課教學應用混合式教學模式時，應該以學生為中心，以增強學生的自主學習能力，發展學生的創新性思維為目標導向，這樣才能真正發揮混合式教學模式的優勢[5]。因此，教師應該優化教學策略，在滿足學生個性化學習需求的同時，把握學生整體學習進度，充分利用線上平臺資源，對教學重難點進行深入的講解，提高教學的效率。在課程結束后，為幫助學生鞏固學習成果，教師應該根據學生的不同層次布置不同難度的作業，有針對性地鍛煉學生的思維能力，增強學生的學習主動性，激發學生的學習興趣。

（四）健全混合式教學考核體系

教師若以分數為唯一的考核標準，不僅不能清楚認識學生的真實學習水平，還會使得學生因過重的學習壓力而產生厭學的心理。因此，學校要建立健全學生混合式教學考核體系，將以分數為主的單一考核標準轉變為多維考核標準，采用“線上+線下”的綜合考核模式，對學生學習情況進行全面的評價，以保證考核結果的科學性。首先，教師可以參考線上學習平臺記錄的學生的課程學習時長、測試得分、討論區發言等情況，對學生的線上表現做出評價。其次，可以參考線下教學實踐中學生的課堂表現，如課堂參與積極性等情況，對學生進行評價。最后，綜合學生線上與線下的學習表現，對其進行最終考核，保證考核結果的科學性和真實性。

結語

教師有效應用混合式教學模式有利于突破高中傳統數學教學模式的弊端、激發學生的內在學習動力、增強自身的教學能力。但是，在混合式教學模式與高中數學新授課教學相融合的過程中，教師應遵循教與學相結合、以學生為中心、個性化教學的原則，以保證混合式教學模式真正融入高中數學教學。此外，為推動高中數學新授課教學的發展，教師應該樹立混合式教學觀念、完善教學設計、優化教學策略、健全混合式教學考核體系，以提高學生的學習質量，增強學生的學習主觀能動性，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]張學梅.混合式教學模式在數學教學中的應用研究[J].高考，2021（34）：117-118.

[2]孫洪維.混合式教學模式在高校數學教學中的應用探析[J].吉林省教育學院學報，2021，37（10）：99-102.

[3]龍雁，陳濤.中學數學教學模式及其混合式應用探究[J].西部素質教育，2019，5（02）：226-227.

[4]王婷.線上線下混合式教學模式在高職數學教學中的應用策略研究[J].江西電力職業技術學院學報，2021，34（10）：46-47.

[5]孫昊.中學數學教學模式及其混合式應用探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（10）：16-17.