基于翻轉課堂的初中化學教學設計與實踐研究

肖榮祥

摘 要：在近年來初中化學教學革新工作持續開展的過程中，很多教師嘗試著采用更多新的教學模式來幫助學生完成全面的知識吸收。其中，翻轉課堂就是非常常見的一種。在化學教學中，通過翻轉課堂的構建，能夠幫助學生在學習的過程中有充分的探索機會，也能夠進一步發展學生的自學能力。因此，在現階段的初中化學教學實施階段，教師可以圍繞著翻轉課堂的具體構建進行細致的設計，確保教學工作的高質量進行。

關鍵詞：翻轉課堂;初中化學;教學設計;實踐

在傳統的初中化學教學實施階段，其實一般是由教師先組織教學，幫助學生去理解相關知識。但是，在全新的課程標準提出之后，教師在教學中應該要發展學生的思維能力、操作能力，所以傳統的教學實施模式對于學生的能力發展可能沒有起到比較明顯的促進作用。因此，在新時期背景下，教師需要具備較強的革新意識，著力打建打造翻轉課堂，幫助學生完成全面的知識吸收。

一、論析在初中化學教學中構建翻轉課堂的實際益處

翻轉課堂其實主要強調的是在教育實施過程中，教師能夠將學習的決定權轉移給學生，讓學生能夠在學習過程中有更為充足的探索空間。在初中化學教學中，通過翻轉課堂的構建，對于學生的化學知識學習而言能夠產生明顯的幫助。首先，通過翻轉課堂的構建，能夠有效地提升課堂教學效率。在構建翻轉課堂之后，教師在課堂上不會再利用更多的時間來進行知識講授。針對于一些基礎知識內容，教師需要引導學生進行自主學習。然后在課堂教學實施環節，教師主要是針對于一些重點內容以及學生遇到的一些難點內容來組織討論。借助這樣的方式，能夠使得教師在有限的課堂時間內幫助學生更加高效率地去理解重難點，提升學生的學習效率。其次，通過翻轉課堂的構建，還能夠有效降低學生的實際學習難度。比如在之前的初中化學課堂上，學生直接是在課堂上去學習新知識。在這一環節中，可能學生沒有太多的準備和緩沖機會。所以學生對于相關知識的接收率不夠高。而在組織翻轉課堂之后，教師可以引導學生提前利用相關的學習資源去展開研究。借助這樣的方式，能夠幫助學生在提前學習的階段更加快速地去掌握新知識，保證學生的實際學習質量。

二、探究基于翻轉課堂的初中化學教學設計與實踐

翻轉課堂教學模式的出現，在一定程度上可以解決傳統教學中的不足，幫助學生完成更為有效的學習。基于此，下文就圍繞著基于翻轉課堂的初中化學教學設計與實踐進行研討。

（一）合理規劃，引導學生有效學習

在采用翻轉課堂教學模式之后，教師會引導學生先提前針對于課堂知識進行學習，讓學生能夠擁有更為充足的學習機會，以此為學生后續的學習奠定了良好的教學條件。在構建翻轉課堂模式之后，一般是采用學后教的方式。在這一環節中，如果教師只是為學生設計任務，然后讓學生獨立地去進行探索，可能大多數學生都會存在非常明顯的困難。因此，在現階段的翻轉課堂構建過程中，教師需要圍繞著教學視頻的制作進行細致的構思。比如在在制作化學視頻之后，學生可以結合教師所提供的視頻來進行自主學習。借助這樣的方式，能夠保證學生的實際學習效果，也能夠最大化地降低學生的學習難度。在制作微課視頻的過程中，教師需要貫徹差異化的原則。因為就不同學生而言，他們的化學素質是參差不齊的，有些學生在面對新的化學知識時可以快速吸收，而有的學生在學習中的進度緩慢，所以在制作微課視頻的過程中，教師可以結合學生的實際情況進行考慮，能夠制作基礎型視頻以及提升型視頻。在基礎型視頻中，教師針對于一些基礎化學內容可以進行簡單的提示。而在提升型視頻中，學生則需要完成一些不同的學習任務。比如學生在學習“金屬和金屬材料”這一部分內容的過程中，學生需要去歸納不同金屬的實際化學性質以及不同金屬的實際特點。借助這樣的教學實施方式，讓學生能夠在教師所提供的相關資源下完成更為有效的知識分析，保證教學的實際質量。

（二）深入探究，解決學習難題

在采用翻轉課堂教學模式之后，并不意味著教師全部將學習的任務交給學生，因為對于有些學生而言，他們在自主學習的階段是會遇到一些問題的。因此，在采用翻轉課堂模式之后，教師還需要對學生進行巧妙的引導。比如在學生完成了自主學習這一環節后，教師需要組織課堂討論環節。在這一環節中，教師主要是讓學生分享自己在學習中所遇到的一些困難，然后先由學生之間互相進行探討，如果學生之間無法解決問題，教師再給予指導。借助這樣的方式，能夠有效利用課堂教學時間，也能夠彰顯學生在學習中的實際主體地位。同時，在課堂教學中，化學實驗是非常重要的一部分內容，所以教師除了引導學生去進行探討和分析之外，教師還需要巧妙地組織實驗活動。在組織實驗活動的過程中，教師也可以發揮現代技術的實際優勢。比如在翻轉課堂的構建過程中，教師會利用不同的技術手段，在組織實驗教學的過程中，為了幫助學生能夠清晰地了解到實驗的一些過程以及注意事項，教師可以利用微課視頻來為學生導入一些要點內容，然后教師可以引導學生利用相關的模擬軟件去完成嘗試。在這一環節中，不同學生都可以自由地參與到相關實驗的模擬操作之中。通過這樣的方式，能夠進一步增強學生在學習中的參與感，也能夠讓學生在深入參與的過程中更加清晰地去掌握不同的化學學科內容，保證現階段化學教學工作的高質量進行。

三、結束語

綜上所述，在初中化學教學中，通過構建翻轉課堂教學模式，對于學生的化學知識學習能夠產生比較明顯的幫助。因此，對于初中化學教師而言，可以結合初中化學學科的實際特點進行細致的思索，能夠圍繞著具體的教學內容進行全面的研究，幫助學生完成高質量的學習，發展初中學生的化學素養。而本身翻轉課堂的具體構建可能對于部分教師而言是一項全新的嘗試，所以教師也需要不斷地總結，能夠結合自己在具體教學實施過程中所遇到的一些問題展開全面的研究，確保初中化學教學質量。

參考文獻

[1]張紅梅， 王媛， 高春紅，等. 基于翻轉課堂理念的混合式教學模式設計與實踐——以初中化學為例[C]// 教師教學能力發展研究科研成果集（第五卷）. 2017.

[2]汲明偉. 基于”翻轉課堂”模式的教學設計及實踐研究以《二氧化碳的制取與性質研究》為例[D]. 延邊大學， 2016.

[3]周敏. 構建初中化學翻轉課堂教學模式的探討[J]. 教育教學論壇， 2014（50）：2.