教學情境的真實性對促進中學生地理核心素養的養成策略初探

摘? 要：培養核心素養有利于學生創新思維的養成，適應現代社會發展的需要。中學地理課堂的主要教學目的并不是灌輸已有的地理知識，而是在教學過程中培養學生從地理學角度思考問題，運用地理知識解決實際問題，促進中學生地理核心素養的養成。本文詳細闡述了探究教學情境真實性對促進中學生地理核心素養的養成策略的重要意義，分析提出了了具體養成策略，旨在為我國中學生地理核心素養的養成提供參考建議，提高我國中學地理課堂教學水平。

關鍵詞：核心素養;教學情境;真實性

1引言

社會的實際需求是確定教育教學方向與目標的重要參考標準。我國傳統教育主要采用“師講生聽”的教學模式，學生課堂學習的主要任務是接受教師傳授的教學內容。但傳統教學方式難以滿足新時代下素質教育的需求，中學地理是綜合性較強的學科之一，具有很強的實用性，可以提高學生分析和解決問題的能力。針對學科特點，從情境教學的角度進行中學生地理核心素養養成方面的相關的研究是非常重要的。

2探究教學情境真實性對促進中學生地理核心素養養成的重要意義

2.1理論意義

目前，隨著新課程理念的不斷深入，教師越來越重視培養學生的核心素養。課堂是師生共同學習活動的舞臺，在課堂上影響學生專注學習的因素較多，教學情境真實性是關鍵原因之一。從理論上說，教師傳授的地理知識具有一定的主觀性，學生往往是被動接受知識。新時代的中學地理教師需要將培養學生地理核心素養作為核心，通過較為真實的情境教學，可以完善教學設計理論與知識結構。同時，其有助于提升中學地理課堂教學效率與質量，有利于實現素質教育目標，對推動地理教學改革具有重要作用。

2.2實踐意義

隨著中學地理學科地位的不斷提高，培養學生核心素養已經成為現代教育的發展趨勢和必然方向。學校要建設合格的中學地理課堂，教師不但要有較強專業素養，而且要提高自身地理核心素養理論與教學設計的知識儲備。從實踐方面來看，其有助于探索地理教學設計的新方向，使地理教學活動更符合社會要求。教學情境真實性教學是將地理知識真實、生動地表現出來的教學方法，可以使學生更容易理解和掌握有關知識點。因為其教學內容與生活之間存在一定聯系，所以有利于提升學生應用地理知識解決實際生活問題。其也是中學地理教師教學內容真實、過程真實、方法真實、評價真實的實際體現。

3教學情境的真實性對促進中學生地理核心素養的養成策略

3.1針對教學情境的真實性設計教學過程

制定合理的教學目標是地理課堂安排的第一步，也是教學目標的綱要和框架。教學設計內容是地理教學的總綱領，任何教學活動都不能偏離既定的方向和范圍，教學設計要明確哪些內容屬于必學領域，哪些內容屬于選學領域，哪些內容屬于自學領域。課堂教學目標的制訂要符合課程性質與特點，在開展教學活動之前打造出較為真實的教學情境。地理教學目標可以概括為基本知識、基本技能、情感態度三個維度，教師在創設情境時，就需要關注教學內容知識傳授、基本功的訓練、學生情感體驗的升華三個方面。新課程改革讓人才培養模式發生了一定轉變，注重學生地理核心素養的培養，是教學目標從傳統知識技能向思維方向發展的體現，它反映了時代和學科的特點，反映了現代課程改革理念與趨勢。現代教育的基本目的不再是要求學生通過教師的講解掌握已有的知識，而是在于激發學生學習的內在動力，掌握自我學習的方法，為其今后適應社會提供必要的能力。地理知識不是對世界下一個定義，而是在特定時間內對世界進行較為準確的表達。教學情境的真實性有利于促進中學生地理核心素養的養成，有利于對學生正確認識地理、加強思維鍛煉、提升活動策劃及實驗操作能力提供指導。

3.2加強培養顯性與隱性兩方面的地理核心素養

教師需要研究教學內容中關于地理核心素養的顯性與隱性兩個層面。在組織教學的過程中，教師要注意學生對已有知識的接受度和課程安排的現實性，設置適當的情境教學案例，提煉關鍵素養，確立課程教學目標。通過這些手段更好地培養學生綜合運用地理知識解決實際問題的意識與習慣。地理課堂教學主要包括準備、教學、作業布置三個步驟。課前準備是關鍵，教師要注意教學情境的設置，讓學生在課堂學習中獲得更準確、細致的地理知識。學習掌握中學地理的知識、技能是自成一體的，需要教師的語言表達更具總結性。地理核心素養是學生解決實際問題的能力與地理知識、技能的融合。以學生為中心的教學過程是在地理核心的基礎上創設的，主要目的是培養學生適應社會發展與個人生存的素質與能力。將知識學習轉化為學生的內在需求，是教師在加強培養顯性與隱性兩方面的地理核心素養要注意的問題。教師還需要認真研究課程標準，使教學目標與課程標準相一致。教師需要提煉中學地理中不同章節對學生應培養的地理核心素養的內容，教學目標對地理核心素養的描述只是高層次的、概括性的。因此，如何把“核心素養”落實到具體的課程中，是每位中學地理教師需要思考與解決的一個重要問題。教師要設立較為真實的教學情境，同時不僅要提煉地理學科內容中的顯性素養，更要深入挖掘其中的隱性素養，細化地理核心素養培養目標。

4結語

總之，中學地理教師需要采用情境教學培養學生的核心素養，這是一個需要不斷探索、發展和完善的實踐過程。中學要根據實際情況合理構建地理課程真實情境資源體系，加強師生間互動交流，讓每個人參與到課堂教學中來。學校需要通過打造更為真實的中學地理課堂教學情境，達到提高中學地理教師教學水平，培養學生地理核心素養的目的。

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作者簡介：孫春暖，1979年2月，女，山東省濰坊人，碩士研究生，講師，從事教育教學工作。