遵循“雙線組元”原則　落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)要素

田海麗

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，踐行素質(zhì)教育理念，力爭(zhēng)做到少做題、多讀書(shū)。從部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中不難看出，編者非常重視學(xué)生的課內(nèi)與課外閱讀。“快樂(lè)讀書(shū)吧”作為部編教材的重要組成部分，是對(duì)語(yǔ)文要素的鞏固和拓展，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;語(yǔ)文要素;高效課堂

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材“雙線組元”“雙線并進(jìn)”的編寫(xiě)理念和編排體系已經(jīng)深入人心，其中一個(gè)核心概念“語(yǔ)文要素”更是解讀統(tǒng)編教材時(shí)出現(xiàn)的高頻詞，得到了廣大教師的高度關(guān)注。所謂“語(yǔ)文要素”就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一線語(yǔ)文教師，如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注語(yǔ)文要素、聚焦語(yǔ)文要素、落實(shí)語(yǔ)文要素，從而打造高效課堂呢？

一、關(guān)注單元導(dǎo)讀，感知語(yǔ)文要素

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中每個(gè)單元前面都有導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，儼然已經(jīng)成為單元內(nèi)容板塊的重要組成部分。作為統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的框架體例和“工具性與人文性兼顧”的編寫(xiě)理念，是引導(dǎo)教和學(xué)的活動(dòng)指南，也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)要求的具體化。深入解讀單元導(dǎo)讀，有助于指引教師科學(xué)教學(xué)、高效教學(xué)，克服教學(xué)的隨意性與茫然性，全面理解和把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。

單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)一般是由單元目次、人文主題、語(yǔ)文要素、單元插圖四部分組成。在導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的統(tǒng)領(lǐng)下，課文和課后思考題、閱讀鏈接、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等內(nèi)容板塊形成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的單元整體。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元，導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)人文主題是“一花一草總關(guān)情”。本單元在立德樹(shù)人方面的指向是從小培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生活的品質(zhì);語(yǔ)文要素的第一條是初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法，第二條是寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的情感。本單元三篇精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和自讀課文《珍珠鳥(niǎo)》，都是散文，雖然寫(xiě)作對(duì)象不同，但都是從不同的角度呈現(xiàn)人與自然的和諧之美?？谡Z(yǔ)交際《制定班級(jí)公約》和習(xí)作《我的心愛(ài)之物》，共同指向言語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐，意在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的多種方法介紹事物的特點(diǎn)，抒發(fā)情感。語(yǔ)文園地則是對(duì)單元課文人文內(nèi)容與表達(dá)方法的總結(jié)與梳理，與單元導(dǎo)讀呼應(yīng)，進(jìn)一步強(qiáng)化了單元導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)要素的落實(shí)。

二、整體設(shè)計(jì)教學(xué)，凸顯語(yǔ)文要素

整體性設(shè)計(jì)是部編教材的核心編排理念。在教學(xué)中，教師要樹(shù)立整體意識(shí)和單元意識(shí)，從整體入手，深入解讀單元導(dǎo)讀，洞察教材的編寫(xiě)意圖和撰寫(xiě)體系，研究單元整合特點(diǎn)，聚焦語(yǔ)文要素，充分運(yùn)用或適當(dāng)整合、調(diào)整教材資源，靈活處理單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容，將人文主題與語(yǔ)文要素有機(jī)融合。

例如，部編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，共安排了老舍先生的《貓》《母雞》、豐子愷的《白鵝》三篇課文，在閱讀鏈接處還安排了夏丏尊的《貓》、周而復(fù)的《貓》及《白公鵝》。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要聚焦語(yǔ)文要素“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，把抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)動(dòng)物的特點(diǎn)、感受作者情感作為教學(xué)重點(diǎn)，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)單元特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)流程：了解單元要素，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——扣住關(guān)鍵語(yǔ)句，品悟動(dòng)物特點(diǎn)——探尋表達(dá)方法，感悟作者情感——?dú)w納總結(jié)提升，重視實(shí)踐運(yùn)用。

三、重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，落實(shí)語(yǔ)文要素

（一）圍繞課后習(xí)題，提煉教學(xué)問(wèn)題

仔細(xì)研讀單元教材不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文后面的問(wèn)題大多直指文章的重難點(diǎn)，是單元語(yǔ)文要素落地的具體抓手。有些習(xí)題可以直接作為教學(xué)的主要問(wèn)題，用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究;有些習(xí)題可以適當(dāng)改變形式，用于激發(fā)學(xué)生探究和思考的興趣。如六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《橋》一課，課后有4個(gè)習(xí)題：1.有感情地朗讀課文，注意讀好短句。2.這篇小說(shuō)寫(xiě)了一位怎樣的老支書(shū)？找出寫(xiě)老支書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，并結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)你的理解。3.畫(huà)出描寫(xiě)雨、洪水和橋的句子，讀一讀再聯(lián)系老支書(shū)在洪水中的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。4.小說(shuō)最后才點(diǎn)明老支書(shū)和小伙子的關(guān)系，與同學(xué)討論這樣寫(xiě)有什么好處。嘉治劍橋公學(xué)的丁校長(zhǎng)在執(zhí)教這節(jié)教研課時(shí)，直接把第二和第三兩個(gè)問(wèn)題作為“學(xué)習(xí)活動(dòng)一”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)二”的教學(xué)問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于習(xí)題4適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整，要求學(xué)生“自讀最后4個(gè)自然段后，結(jié)合自己的理解，提出認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題與同學(xué)分享”。在學(xué)生深入思考、大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，相機(jī)組織學(xué)生交流小說(shuō)最后點(diǎn)明老支書(shū)和小伙子的關(guān)系的好處，將學(xué)生的思考引向深處。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑，也是落實(shí)單元語(yǔ)文要素的有力抓手。

（二）分解教學(xué)主問(wèn)題，梯隊(duì)推進(jìn)教學(xué)

落實(shí)語(yǔ)文要素還可以針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，分解教學(xué)主問(wèn)題，以層次化的問(wèn)題梯隊(duì)推進(jìn)教學(xué)。所謂梯隊(duì)推進(jìn)教學(xué)，是指圍繞教學(xué)主問(wèn)題，分解設(shè)計(jì)成2～3個(gè)指向主問(wèn)題的逐層深入的小問(wèn)題，并循序漸進(jìn)地開(kāi)展圍繞主問(wèn)題的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

例如，邳州姜樹(shù)華老師在執(zhí)教統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元《松鼠》一課時(shí)，對(duì)于“怎么把小松鼠寫(xiě)清楚寫(xiě)明白”這一問(wèn)題，把這個(gè)主問(wèn)題分解設(shè)計(jì)成三個(gè)具有梯隊(duì)遞進(jìn)的問(wèn)題，取得了很好的效果。姜老師先是組織學(xué)生自主感悟，讓學(xué)生自由讀第一節(jié)，想想作者是運(yùn)用什么方法把松鼠的外形特點(diǎn)寫(xiě)明白、寫(xiě)生動(dòng)的？根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)出示課件并標(biāo)注相關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì)形容詞、短句子、擬人體的妙處。然后適當(dāng)點(diǎn)撥發(fā)現(xiàn)，“請(qǐng)大家用心讀讀這段話，有幾個(gè)詞語(yǔ)很普通，卻很重要，丟了它們，會(huì)失去不少營(yíng)養(yǎng)，你能發(fā)現(xiàn)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們興趣盎然，很快找到了“老是”“格外”“最”等幾個(gè)詞語(yǔ)，教師相機(jī)出示相關(guān)句子，并引導(dǎo)學(xué)生試著把這些詞語(yǔ)去掉，再讀一讀感悟一下。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生感受到說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性。最后引導(dǎo)歸納構(gòu)建，“大家想一想，松鼠最顯著的特征是什么呢？”根據(jù)學(xué)生的回答出示一組松鼠卡通圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察松鼠尾巴的顯著特征。同時(shí)，出示幾張其他動(dòng)物的圖片，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果介紹這些動(dòng)物要抓住什么突出特征。學(xué)生在朗讀比較中習(xí)得了方法，在適當(dāng)拓展練習(xí)中鞏固了知識(shí)、形成了能力。這種教學(xué)真正讓語(yǔ)文要素落地開(kāi)花，值得借鑒。

四、注重實(shí)踐應(yīng)用，運(yùn)用語(yǔ)文要素

語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征就是語(yǔ)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生習(xí)得的能力能夠在盡可能多的情境中得以反復(fù)練習(xí)和鞏固。同時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，關(guān)于復(fù)述的訓(xùn)練，統(tǒng)編教材體現(xiàn)了鮮明的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性，每個(gè)年級(jí)都有具體的要求，五年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素就是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。在教學(xué)《獵人海力布》一課時(shí)，可以結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生把自己設(shè)想為故事中的人物，并嘗試以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的情節(jié);也可以指導(dǎo)學(xué)生改變故事情節(jié)的順序，先講故事中最不可思議的情節(jié)，設(shè)置一些懸念吸引聽(tīng)者。如，面對(duì)海力布變成的這塊巨石，你打算如何向大家介紹它的來(lái)歷？還可以指導(dǎo)學(xué)生在講述故事時(shí)大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)。如，講《牛郎織女》時(shí)，可以說(shuō)說(shuō)老牛是怎么知道織女下凡時(shí)間的、牛郎會(huì)如何向織女講述自己的身世等，以此增強(qiáng)故事的趣味性。在反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生掌握了創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，提高了復(fù)述故事的能力。

五、堅(jiān)持課外閱讀，拓展語(yǔ)文要素

部編語(yǔ)文教材非常重視課外閱讀?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”作為部編教材的重要組成部分，是對(duì)語(yǔ)文要素的鞏固和拓展。它根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力和閱讀需要，結(jié)合單元教材主題，給孩子們推薦喜歡的閱讀書(shū)籍，通過(guò)內(nèi)容導(dǎo)讀滲透閱讀方法，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和習(xí)得的能力加以拓展，在課外閱讀中提高能力和素養(yǎng)。

例如，部編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元，語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。學(xué)生在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中充分感受了民間故事的特點(diǎn)，被生動(dòng)的民間故事所吸引。在單元學(xué)習(xí)之后，“快樂(lè)讀書(shū)吧”以大家耳熟能詳?shù)拿耖g故事《從前有座山》導(dǎo)入，適時(shí)推薦閱讀中國(guó)民間故事、歐洲民間故事、非洲民間故事……并以《田螺姑娘》為例，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀民間故事的方法。

綜上所述，教師要遵循部編教材“雙線組元”的編排特點(diǎn)，樹(shù)立整體意識(shí)和單元意識(shí)，關(guān)注和解讀單元導(dǎo)讀頁(yè)，洞察編排意圖，聚焦語(yǔ)文要素，通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、深度地學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）