聚焦文化意識培養的高中英語 聽說課教學問題分析與對策

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出高中英語教學要培養學生的文化意識，進一步強調了文化意識在英語學習中的地位與作用。在高中英語聽說課中融入文化意識培養，不僅能促進學生對文化的認識、理解和認同，拓寬學生的文化視野，而且有助于轉變學生的思維方式，通過對比中西方文化的異同，汲取文化精華，深化對英語習語、典故等的認識，從而建立更有效的英語學習和交流方式。本文以文化意識培養為出發點，分析目前高中英語聽說課教學存在的主要問題，并結合教學實踐提出對策。

關鍵詞：文化意識;高中英語聽說課;問題與對策

作者簡介：吳麗娟（1982.05-），女，福建永泰人，福建省永泰縣第一中學，研究方向：高中英語教學。

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是對特定人文環境下的人或事物所表現出的風格特點、氣質內涵、價值觀念、行為方式等的認知，包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力等。 要培養學生的文化意識，就要通過對比不同文化，讓學生認識和理解中華優秀傳統文化，提升文化自信并自覺傳承中華優秀傳統文化，認同西方優秀文化并汲取其精華。高中英語聽說課堂聚焦文化意識培養，既能推動學生語言能力的培養、英語學習習慣的建立、文化視野的開闊和文化自信的形成，又能有效活躍課堂氛圍、提高課堂教學效率、豐富教師教學經驗、促進教學任務的完成，于生于師都大有裨益。另外，加強對學生文化意識的培養，也有利于學生形成正確的文化觀，對中華優秀傳統文化及其他優秀文化形成正確的認識，培養學生傳承中華文化的自覺性與自豪感，增強家國意識。

一、聚焦文化意識培養的高中英語聽說課教學現狀

21世紀，信息交流便捷，文化碰撞愈發頻繁，不同文明快速融合，進一步提高跨文化交際能力已經成為國家和社會對社會主義建設者和接班人提出的重要要求。根據我國的國情與英語教學特點，將文化元素、文化意識融入高中英語聽說課成為高中階段培養學生綜合素質、提高學生跨文化交際能力的主要途徑。但在實際教學中，高考體制、地區環境、學校態度等因素造成高中英語聽說課對學生文化意識的培養效果并不理想。

目前英語高考全國卷中的聽說部分，聽力占30分，口語測試不占高考分數，部分地區未設口語測試。這導致很多英語教師通過壓縮口語練習課時、延長聽力和理論教學課時的方式來幫助學生提高英語成績。高中英語聽說課經常變成單純的聽力課，學生的口語能力和交際能力完全被忽視，文化意識的培養也成為一句空話。最近幾年，隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》的實施，部分學校開始重視英語口語教學。2019人教版高中英語教材中有Listening and Speaking和Listening and Talking兩個板塊。如何通過這兩個板塊讓學生跨過文化屏障實現由聽力的輸入到說的輸出的過渡，是高中英語聽說課教學的重要任務。但從高中英語聽說課的實際教學效果來看，教師對學生文化意識的培養不夠關注，教學設計很少體現文化知識的挖掘，影響了聽說課文化意識培養和跨文化交際人才培養目標的達成。

二、聚焦文化意識培養的高中英語聽說課教學存在的問題

目前聚焦文化意識培養的高中英語聽說課教學主要存在以下四個方面的問題：

（一）教師文化知識儲備不足

目前我國高中英語教師的專業能力和教學技能能夠滿足語言知識和技能的教學需要，但在文化知識儲備方面存在不足，無法有效培養學生的文化意識。教師的專業知識和教學理論能在各類培訓和學術論文、專著等的研讀中得到專業指導和提升，教學經驗在工作實踐中不斷積累。但文化知識不足，對文化的理解多停留于書本知識和教學資料，缺少親身體驗不同文化的機會，缺少跨文化交際能力學習和鍛煉的機會。此外，高中階段升學壓力重、教學任務多，且英語課時有限，教師一方面缺乏多元文化知識儲備，無法將文化意識培養與聽說教學有機融合，另一方面無暇深入鉆研文化意識培養的教學途徑，缺乏進行文化意識培養教學實踐的機會?？傊?，多方面因素導致目前高中英語教師在文化知識，尤其是中西方文化對比方面的積累相對匱乏，知識儲備不足。

（二）學生文化意識培養環境缺失

很多學生的家庭條件和所處的地域決定了其學習和生活環境。因為地理位置的因素，筆者所在地區對外交流有限或幾乎沒有對外交流，學生在學習生活中無法真正接觸到不同文化情境，造成文化意識培養環境缺失。在高中英語聽說課教學中，教師簡單地利用教材，沒有為學生創造文化意識培養環境，只是要求學生背誦和模仿使用常見的英語表達方式，造成相當一部分學生在口語練習中只會簡單套用對話范例，而很少對中西方表達差異的文化根源進行探究。文化意識培養環境的缺失讓學生養成了被動接受的學習習慣，不會去分析和質疑語言表達與文化差異間的聯系，無法產生真實的文化知識的學習和內化。在真實的英語交際過程中，沒有固定交流范例可以套用，學生就容易采用“中式思維”，使用“中式英語”進行回應，從而導致跨文化交際失敗。

（三）文化知識教學設計不佳

高中階段學生的升學壓力較大，英語學科教學任務繁重而課時有限，在進行教學設計時，教師需要兼顧教學進度、教學任務、學生吸收度等多個要素的平衡，在有限的聽說課時中進行取舍。而文化意識培養不是一時之功，對學生成績也難有立竿見影的效果，因此經常被教師一語帶過，只進行簡單的字面意思解釋。聽說課的教學設計仍忽視文化背景、價值觀念、風俗習慣等，無法幫助學生通過學習提升學科核心素養以實現立德樹人的育人目標。如，2019人教版高中英語必修第二冊Unit4 “Listening and Speaking”板塊，聽力對話融入pull one's leg、 Achilles'heel、a fish out of water等習語，并提及英國劇作家莎士比亞。教師一語帶過的講解方式無法讓學生了解其背后的文化典故，使學生失去一次學習和比較中外文化，培養文化意識的機會。

（四）文化知識運用缺乏情境

目前我國除少數城市具備直接開展實際英語交流的條件外，大部分高中學校缺乏英語交流的真實語境，學生的文化知識得不到有效運用。因此，在高中英語聽說課上，教師只能通過中西方文化的對比、師生雙向交流等方式來鍛煉學生的口語交際能力，實際效果很難與真實情境下的交流相提并論。雖有部分學校通過引入英語報刊、英語雜志、英語電臺等為學生創設了跨文化交流的平臺，但這些平臺的應用更多依賴學生的自覺，同時要求學生本身具備一定的英語能力。同時，高中階段的學生雖然心理逐漸成熟、三觀初步建立，但社會經驗相對缺乏，對國際政治、經濟、文化的認知相對膚淺，認知水平有限，這就要求學校在引入國外資料作為教學補充素材時必須加強對內容的甄選，既要符合學生認知水平，不能太抽象深奧，也不能太淺顯而難以吸引學生興趣，又要有教育價值，不能泛娛樂化，亦不能空心化，影響學生正確價值觀的形成，否則便會脫離學生實際，無法激發學生與資源互動，造成情境構建的失敗。

三、聚焦文化意識培養的高中英語聽說課教學的對策

（一）融合現代信息技術，創造文化學習環境

21世紀，現代信息技術已融入人們的日常生活并進入了課堂，因此，教師可以為學生創設更便捷的學習平臺和更真實的聽說教學情境。

教師運用多媒體技術向學生展示背景圖片、音頻或視頻等多模態語篇，幫助學生學習文化背景知識，掃除背景障礙。如，講授2019人教版高中英語必修第二冊Unit4 的Listening and Speaking板塊時，有關孔子及其教育思想和“三孔”的文化背景信息即可通過視頻、圖片和文字進行有效的補充，學生可以在借助現代信息技術創設的文化學習環境中體會孔子及其思想，思考孔子對中國歷史的深遠影響，培養文化意識，堅定文化自信。再如，2019人教版高中英語必修第三冊 Unit 1的聽說板塊，涉及日本的成人禮、里約的狂歡節、中國的元宵燈會和圣誕節，均可利用典型的節日服飾、食物和慶祝方式等圖片、視頻來創設直觀的文化學習環境來幫助學生感悟和比較中西方文化差異，深入了解文化細節，使新的文化知識與學生原有的認知圖式建立聯系，提升文化知識學習效果。

（二）巧用英文視頻資源，培養學生文化意識

新鮮有趣的教學材料是吸引學生興趣的重要手段，巧妙借用英文視頻資源，不僅能夠快速創設文化意識培養環境，將學生帶入相關的語境中，而且能夠幫助學生在對話交流語境或文化語境中感知體會文化知識，從而積累聽說經驗，提升語言表達能力。

教師可以選取與單元主題相關的視頻資源，幫助學生感知并理解不同的文化元素及其內涵。如，2019人教版高中英語必修第三冊Unit3 Listening and Talking板塊談論了中國的少數民族，涉及苗族和侗族，體現出中國文化的多樣性。教師可利用Listening and Speaking板塊所介紹的美國多元文化對飲食的影響，激活學生有關melting pot的背景知識，幫其回顧人教版高中英語必修第二冊Unit4 Video Time板塊最后一句話提到的“melting pot”，再利用《中國少數民族》紀錄片的視頻讓學生深入感受中國文化的多樣性，提高文化認同，加深對祖國文化的理解。

（三）加強學生合作探究，掃除文化差異障礙

要掃除文化差異、建立文化意識，最有效的辦法就是讓學生通過自主探究發現語言差異背后的中西方文化差異。教師可以通過活動任務的設計加強學生的合作探究，引導學生深挖文化背景知識，進一步掃除文化差異障礙。

針對前文提到的 “melting pot”，教師可以組織學生以小組合作的形式，上網搜索英國、美國和中國的文化存在差異的歷史原因，要求以海報的形式展示合作探究成果，或制作成PPT進行小組展示匯報。又如，2019人教版高中英語必修第一冊Unit5 Listening and Talking板塊涉及英式英語和美式英語在詞匯、發音等方面的差異，要探究其背后的歷史原因，學生合作探究是十分有效的手段。教師可以指導學生在合作探究中，就國家發展史、種族等與文化元素相關的內容展開探討，在感知、認識和比較分析中對文化內容進行深入思考，從而促進學生文化意識的提升。

（四）優化聽說課教學設計，創設真實語用情境

優化聽說課教學設計，創設更適合學生的聽說情境是提升學生文化知識運用水平的重要手段。在這個過程中，教師一方面要深入分析教學材料，根據學情調整和補充，并通過備課組的集體智慧，優化教學設計;另一方面要充分利用影視資源，為學生創設更真實的聽說情境?！独嫌延洝贰渡畲蟊ā肪褪窍鄬硐氲慕虒W素材來源，社交劇情和對話交流情境有助于創設真實的語言運用情境，教師可以結合板塊主題，選用合適的交際情境，增強學生交際場景感，分析對話中產生文化沖擊的元素，提升學生的跨文化交際能力。若學校具備邀請外教、外國友人不定期參與高中英語聽說課教學的條件，那么教師可以通過協商設定與文化知識有關的交際主題，實現真實語言運用情境的創設。同時，教師需要根據本班學情，調整教學內容和活動設計，增加師生互動、生生互動環節，如演講、辯論、角色扮演等，為學生創設更具趣味性、文化性和思想性的語言運用情境。

四、結語

文化意識的培養不能一蹴而就，而需日積月累。學生需要在大量的文化情境中運用并內化文化知識。在高中英語聽說課中滲透文化意識培養，能有效幫助學生逐步積累中西方文化知識，養成質疑、深思的學習習慣，樹立正確的文化觀念，建立文化自信的同時自覺擔負起弘揚和傳承中華文化的任務。在目前我國高中英語聽說課教學中，教師要想實現培養學生文化意識的教學目標，必須要積極加強自身文化知識學習、留心資源整理和歸類，挖掘聽說課中的文化元素，優化教學設計等，為學生創設更有效的文化知識學習和運用情境，推動學生文化意識的養成和跨文化交際能力的提升。

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