農村初中英語小組合作學習：問題與對策

摘 要：本文對CZ市WJ區的一所農村初中和一所城區初中英語課堂教學開展小組合作學習的現狀進行了對比研究。調查發現：農村初中的學生英語基礎知識薄弱，掌握的小組合作學習技能偏少;農村初中的英語課堂安排的小組合作學習的時間太短，學生對其內容不感興趣，每個組員的任務安排不夠明確;農村初中的英語教師給學生的負面評價較多。本文分析了問題產生原因及解決策略，為農村初中英語課堂中小組合作學習的有效實施提供參考。

關鍵詞：初中英語教學;小組合作學習;城鄉學生英語學習比較

作者簡介：楊菁，江蘇常州武進牛塘初級中學。

小組合作學習領域的研究專家認為，小組合作學習有以下7個要素：1.學員們一起商量、研究，解決同一個難題;2.學員們在現場面對面地討論難題;3.各個小組形成互相幫助、互相合作的氛圍;4.每個學員都有任務，都要參與到小組合作中;5.混合編組;6.教育者要讓學員們掌握小組共同合作的方法;7.學員們在組內都是活動的重要參與者，缺一不可。

小組合作學習是教師利用小組成員互相幫助來進行學習的一種教學方式，其目的是為了學生們能夠在相同的課堂活動中盡自己最大的努力來提高自己及本組成員的學習水平。

學者們對小組合作學習有很多定義，綜合起來，筆者認為，小組合作學習就是學生在教師的引領下，以互相協作的小組為最根本的教學組織形式，學生與同伴互相幫助、互相學習，體驗集體榮譽感和成就感，并能共同實現特定學習目標的一種教學活動。

一、NT中學初中英語課堂小組合作學習存在的問題

通過對NT中學和YC中學的初中學生進行問卷調查，對兩所學校的初中英語教師進行訪談，以及筆者在日常教育教學中對英語課堂上小組合作學習的觀察，歸納出NT中學初中英語課堂小組合作學習存在以下問題。

（一）NT中學初中學生的小組合作學習意識薄弱，學習效率低

YC中學的初中學生在教師下達小組合作學習的指令后，可能快速地進入學習狀態，每個學生在小組合作學習過程中，英語學習能力都能得到發展。NT中學的初中學生在英語課堂小組合作學習中欠缺合作意識，學習效率低下。部分學生在英語課堂上進行小組合作學習時不夠積極主動，久而久之形成了學生個體以討論為幌子在獨立完成學習任務，組內的合作和交流根本沒有落到實處。

（二）NT中學初中學生缺乏小組合作學習技能

每次讓學生進行小組合作學習之前，教師應該讓學生對小組合作學習的技能有一定的掌握。關于小組合作學習技能，YC中學的初中學生掌握得較好。遇到困難時，會積極尋求教師的幫助。NT中學的初中學生進行英語課堂小組合作學習時，對小組合作學習技能并不熟悉，比如如何和小組成員進行有效交流溝通、遇到困難應該怎么辦、習題應該怎樣討論等，這無疑不利于學生思維能力的發展。

（三）NT中學的教師安排小組合作學習不夠科學

YC中學的教師在安排學生開展小組合作學習時較科學。比如，課前會做好準備工作，根據學生的興趣和認知規律來安排小組合作學習的任務。NT中學的教師安排學生小組合作學習的頻率，采用的方式，內容、時間的安排還不夠科學。大部分教師有安排學生進行課堂小組合作學習的意識，但是受課堂時間和教學進度的限制，往往不能很好地實施小組合作。有的教師在英語課堂小組合作學習的運用上比較隨意，沒有關注到合作討論的內容是否具有探究性，甚至每堂課都會運用小組合作學習方式，很多時候是沒有事先準備的，導致小組合作討論的目的性不強。

（四）NT中學的教師在小組合作學習中缺乏有效指導

在小組合作學習中，教師是各個環節的總指揮和重要負責人。YC中學的教師在小組合作學習中的指導比較有效。學生在每一個環節都明確自己的任務。在學生討論時，教師游走于各個小組之間及時給予學生幫助。NT中學的教師安排小組合作學習時，學生有時會不清楚教師布置的任務，每個組員的分工不明確，教師和學生交流的次數也不多。長此以往，嚴重阻礙了學生和教師在知識技能和情感上的交流，教師未及時給予學生幫助。

（五）NT中學小組合作學習時缺乏健全的評價機制

YC中學的小組合作學習有健全的評價機制，做到了公平公正地對待每一個學生。學生在學習和生活中，變得更加自信，綜合能力得到提高。NT中學的教師對于小組成員展示完討論結果后的評價往往不夠重視，有時甚至會給學生負面評價。評價時，NT中學的教師只關注學生答案的準確率，不關注學生在討論過程中的配合度、交流合作意識和技能的發展，導致學生的交流討論意識下降，只關注最終的結果。長此以往，因為沒有獲得小組合作討論的成就感，學生在小組討論時的積極性會大大降低。

二、NT中學初中英語課堂小組合作學習問題的成因

（一）學生的原因

1. NT中學的初中學生欠缺合作意識，學習狀態不佳。NT中學的初中學生平常對預習作業不重視，不會好好準備，認為小組合作預習作業主要是一些優秀生要準備的，他們在課堂上比較積極，教師給他們的回答機會也比較多。有的學生覺得課堂上當場準備就好了，雖然準備得不是很充分，但是也能想出來。每個學生準備的程度不夠均衡，在課堂上小組合作學習時的狀態也都不一樣。

2. NT中學初中學生未能掌握小組合作學習的技能。體現在以下三方面：學生未能掌握一定的語言溝通技能;學生未能掌握良好的傾聽習慣;學生不善于自己動腦思考，習慣于被動地聽，不喜歡動腦，不喜歡思考問題。

（二）教師的原因

1. NT中學的教師未能靈活運用小組合作學習的技能。NT中學的教師在教學中開展小組合作學習時，存在很大的隨意性，使其效果大打折扣。比如：上課前學生不了解小組合作學習的內容，學生沒能養成課前預習的良好學習習慣;大部分教師并不注重對每個組員各項能力的培養，使得小組合作學習中，有的學生在“忙”，而有的學生就很“閑”。以上現象說明：NT中學的教師缺乏對小組合作學習各個環節進行合理安排的能力。

2. NT中學的教師沒能靈活轉換課堂角色。大部分教師不能根據課堂環節靈活轉換自己的課堂角色，出現角色混亂。比如：在安排共同的學習任務時，教師應該是任務的引領和安排者，讓學生清晰明了地進行小組合作學習。教師是小組合作學習的組織者和幫助者，發現有困難的小組，及時給予他們幫助和指導。

3. NT中學的教師沒能對各個小組成員作出正確評價。有的教師忽視評價這個環節。會讓各個小組進行比賽，以比賽分數為主要評價標準，忽視了各個組員在小組合作中的合作精神和付出的努力。

三、NT中學初中英語課堂小組合作學習問題的解決策略

（一） 對學生的建議

1.增強學生的合作意識。

（1）培養學生關心愛護他人的品質。教師可以利用班會課的時間或是相關節日培養學生互幫互助的精神，不僅是學習方面，生活方面也要互幫互助、團結友愛，讓學生獲得關心愛護他人、幫助他人所帶來的收獲。這樣不僅增進了學生之間的友誼，而且能形成合作學習的內在動力，為有效開展小學英語課堂的小組合作學習奠定基礎。

（2）培養小組凝聚力。形成小組凝聚力最重要的一點是要有共同的奮斗目標和榮譽。小組成員積極參與小組的發展目標的設定以及各項活動。在實現群體目標的過程中，每個成員都要充分發揮個體的主觀能動性，從而使實現目標的過程變成教育和自我教育的過程。在這個過程中，他們逐漸形成一致的榮譽感與責任感，最終形成一股強大的小組凝聚力。

2.提高NT初中學生的合作技能。

（1）學會傾聽。學會傾聽，不僅是對別人的尊重，自己也會得到尊重。在合作學習過程中，學生要懂得尊重他人。在其他同學發言時，要學會傾聽，不能隨意插嘴，有什么疑問和異議先記錄下來，等到他們發言完畢，再說出自己的觀點。

（2）勇于表達。在小組合作中，每個學生都應發揮自身的價值，都應發現自身的閃光點，要有自信心，肯定自己，這是一個人成功的關鍵因素。對于有爭議的問題，要勇敢地提出自己的看法。教師要灌輸一種思想：答錯不要緊，重要的是你積極參與到小組合作學習過程中。教師應該鼓勵和支持學生，特別是后進生，激勵他們積極發言，勇敢地表達自己的想法。

（二）對教師的建議

1.提高教師自身的理論素養。

（1）參加有針對性的培訓。教師要積極主動地參加學校以及社會上組織的關于小組合作學習的培訓，參加的培訓形式應豐富多彩，如研討會、座談會、交流會、專題講座等，外出交流、參觀學習等形式也可以嘗試。

（2）閱讀相關書籍。教師應積極閱讀有關小組合作學習的理論書籍。學校可為教師閱讀相關理論書籍安排專門時間，也可以開展讀書交流會、讀書沙龍等活動，為教師提供一個交流學習的平臺。

（3）觀摩優秀案例。教師應積極主動對小組合作學習的優秀教學案例進行觀摩學習，可以采用現場聽課或是觀看優秀課例視頻等方式。通過這些方式，可以使教師更好地將理論與實際相結合，開發出適合自己的小組合作學習教學模式。

2.加強對小組合作學習的管理。

（1）合理劃分小組。通常3-6個人的小組是最合適的。當然，英語課堂具有特殊性，學習任務的難易程度、學生的年齡大小以及小組合作學習的類型都是影響小組規模的因素，所以，小組規模如何控制并沒有統一的標準，教師要明確適合本班學生發展的最佳的小組規模。

（2）遵循分組原則。在小組合作學習中，一般采用的分組原則是“組內異質、組間同質”。要全面充分考慮每個學生的性別、氣質與性格特征、學習成績以及能力等各方面的因素，每個組員都應在小組中發揮自己的優勢，做到揚長避短、優勢互補。

（3）明確責任，合理分工。進行小組合作學習之前，教師要讓學生明確任務目標和個人責任。其一，教師要讓學生明確他們每個人都扮演不同的角色，每個人的表現都關乎整個小組的榮譽。其二，學生要在教師的指導下進行合理的角色分工。這能保證所有學生全部參與學習，而且能有力地保證合作學習的基本程序和課堂秩序。

（4）有效布置小組合作學習任務。一個好的任務或問題是在充分考慮學生的興趣愛好和性格特征之后提出的，所提出的問題或任務最好是具有開放性的。讓學生有話可說的，可以發揮學生的想象力和創造性的問題和任務才是有價值的。小組中的每個成員都要集思廣益，互相幫助和依賴，如此才能加深他們的思考，激發他們探究的欲望，從而獲得更好的學習效果。

（5）建立科學的評價機制。首先，評價主體多元化。教師是課堂的管理者和主導者，教師要客觀地指出每個組員的優勢和不足。小組互評包括兩方面內容，一是小組成員的互評，二是每個小組間的互評。還要注重的是學生自評，讓學生在小組合作學習之后，對自己的表現進行評價反思。其次，評價內容多樣化。義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面的整體發展之上。因此，評價內容要涉及以上諸方面。最后，評價方法合理化。首當其沖的是口頭評價，要注意評價用語的豐富性，以免削弱評價的激勵作用。然后是書面評價，教師在課后進行書面記錄，總的評價可以在學期末的時候給出，以維持學生參與小組合作學習的積極性，教師還要做到形成性評價與總結性評價相結合。

綜上所述，農村初中英語課堂中的小組合作學習應該得到我們的關注，教師要有意識地增強農村初中學生的合作意識，提高他們的小組合作學習技能;教師還要提高自身的理論素養，實現對小組合作學習的有效管理。

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