核心素養(yǎng)下的小學英語教材文本重構研究

摘 要：在新課改和核心素養(yǎng)理念的推動下，小學英語教材出現多元化趨勢，為學生英語學習提供了更廣闊的空間，同時也為教師如何使用教材引導學生學習提出了新的要求和挑戰(zhàn)。新時代的小學英語教師要學會“用教材教”而不是“教教材”，要對教材進行文本重構。文本重構是實現教材整合的重要手段，是教師對教材的創(chuàng)造性使用，能有效解決教材整合中的問題。為了更好地對教材進行文本重構，提高英語課堂效益，提高英語教師的教育教學水平，不斷激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，有效促進學生綜合語用能力的提高，從而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，本文基于小學英語新課程標準、英語學科核心素養(yǎng)、學生身心發(fā)展規(guī)律和英語教育教學規(guī)律等，結合深圳地方教育特色背景下的小學英語教材文本重構實踐研究，對小學英語教材文本重構的研究背景與研究意義、概念性質與基本原則、重構策略與創(chuàng)意研究等進行了探討，具有一定的指導意義和實踐價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語教材;文本重構

作者簡介：余小麗，深圳市龍崗區(qū)橫崗街道大康小學。

繁花一路晴芳，教研足跡印花香。2021年7月23日，我主持的龍崗區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“核心素養(yǎng)下的小學英語教材文本重構實踐研究”順利結題。在這個課題的研究過程中，我們有過實踐，有過思考，我們想在努力實踐的基礎上進一步提升，我們繼續(xù)著文本重構實踐研究之旅。下面，我將從核心素養(yǎng)下的小學英語教材文本重構的研究背景與研究意義、概念性質與基本原則、重構策略與創(chuàng)意研究這幾個方面與大家分享和探討。

一、研究背景與研究意義

（一）研究背景

1.研究的理論背景與社會背景。新課程標準提出教師應“結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材”，這就要求小學英語教師要對教材進行文本重構。英語課程要注重對學生語言能力、學習能力、思維品質、文化意識的培養(yǎng)，而教材內容多元化有利于培養(yǎng)全面可持續(xù)發(fā)展的人。這就有效指導著廣大英語教師在進行英語教材文本重構時要從英語學科核心素養(yǎng)出發(fā)，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在文本重構實踐過程中不斷促進學生英語學科核心素養(yǎng)的綜合提升。

走在英語教研前沿的上海市英語教育教學研究團隊，從2009 年提出“文本重構”，2010年嘗試“獨立語段教學”，到 2011 年鉆研“單元整體設計”，再到2012年“單課有效實施”，無不滲透對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語教師也都投入了極大的教學熱情與智慧，在文本重構的教學實踐中不斷研究探索著。

2.深圳地方教育特色背景下的小學英語教材文本重構研究現狀。深圳從2012年開始使用滬教版小學英語新教材以來，我就一直致力于教材資源整合、單元整體教學、文本重構等實踐研究。龍崗區(qū)經常開展文本重構相關專題講座、課例展示以及文本重構比賽。市、區(qū)的專家引領和技術支持，給我們的文本重構實踐研究注入了無限新鮮活力。我們學校英語教學團隊認真學習，以賽促研，積極參加資源包、課本劇、文本重構等比賽，積極對教材進行文本重構，屢獲佳績。我們深知文本重構的意義深遠，一直研學并行且注重推廣。

3.小學英語教材文本重構在教學實踐中存在的問題。盡管我們在文本重構研究之路上努力前進著，但依然存在這樣那樣的問題，如有些教師未轉變教學理念，或未能很好地理解和掌握文本重構的性質和原則，或缺乏有效的策略，或面對不同學段時而零散簡單時而復雜豐富的教材文本無從下手等。所有這些在教學實踐中存在的問題，都值得我們重視。

（二）研究意義

核心素養(yǎng)下的小學英語教材文本重構實踐研究是符合時代發(fā)展要求的，是與時俱進的，有利于更好地落實小學英語新課程標準和英語學科核心素養(yǎng)的基本要求與理念，具有深遠的理論意義和實踐意義，主要體現在以下幾個方面：

1.對于學生發(fā)展的價值與意義。通過小學英語教材文本重構的實踐研究，不僅設計出適合不同學段學生發(fā)展需求的文本，還鼓勵學生發(fā)明創(chuàng)造，有利于提高學生學習英語的興趣、積極性和主動性，增加學生的情感體驗，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;有利于提高學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的綜合提升。

2.對于教師成長的價值與意義。通過小學英語教材文本重構的實踐研究，推動小學英語教師更新教育教學理念，善用新教材觀對教材進行深入研究，有助于進一步培養(yǎng)教師的文本解讀和重構能力，不斷提高英語教師的教研水平和專業(yè)素養(yǎng)。

3.對于促進教學相長的價值與意義。通過小學英語教材文本重構的實踐研究，探索文本重構的性質、原則、策略等，有助于有效發(fā)揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，融洽師生關系，讓教師在文本重構中快樂地教，讓學生在重構文本中開心地學，促進教學相長。

4.對于現有問題和后續(xù)發(fā)展具有指導意義。通過小學英語教材文本重構的實踐研究，探索形成相對成熟的文本重構教學模式，并在實施過程中不斷探索存在的問題，這有助于有效規(guī)避文本重構的誤區(qū);通過分學段進行案例研究和文本匯編等，歸納各種文本重構類型和方法，在一定程度上為中小學教師的交流合作和觀念更新提供了理論和實際借鑒。

二、概念性質與重構原則

（一）文本重構的概念

通過查閱相關文獻并結合已有研究經驗，我們認為，文本重構是指教師在使用教材的過程中以課程標準為依據，立足教學需求與學生的實際水平以及自身教學特色等，基于教材文本，不斷深挖教材內涵，運用增加、刪除、更換、調整順序及整合內容等多種策略對教材內容進行優(yōu)化處理的過程。

文本重構就是我們在豐富的教材材料中，廣泛進行分析與選擇，將單詞、詞組、句型和情感態(tài)度價值觀元素等零散的知識和素養(yǎng)通過重構而形成一個具有情境性和可操作性的新的語言學習文本，是一個循環(huán)往復、不斷上升的過程。

（二）文本重構的性質

深圳龍崗區(qū)英語教研員唐佳瑜老師在給我們作培訓報告時提到過文本重構的五個“性”：情境性、真實性、完整性、邏輯性與趣味性，受益匪淺，通過學習，我覺得文本重構還具有目的性、得體性、適用性、文化性和拓展性。

文本重構基于課標理念、教材內涵、學生生活經驗和知識水平及發(fā)展需求，注重重構文本的情境性、真實性、完整性、邏輯性與趣味性建設，有助于提高學生的綜合語用能力和學科核心素養(yǎng)，強調目的性;要求教材適用、學生適用、課堂內外適用等，分學段進行，注重得體性和適用性;要求深刻挖掘文本內涵，關注學生的情感體驗，注重學生跨文化交際意識和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，再構者可盡情彰顯其美學觀念和個性風格，賦予重構文本人文意義和審美價值，同時要注意知識與人文元素的拓展延伸，體現文化性和拓展性。

（三）文本重構的原則

上海市英語教研專家朱浦老師強調注重在重構過程中運用TCLLU（整體文本重構）原則，進行“單元統(tǒng)整、內容整合、語境帶動、語用體驗”，實用有效。他在闡釋TCLLU原則時指出：Topic必須體現教材原有的主題，Contents必須體現教材內容的安排，Level 必須符合學生的語言水平，Length必須符合課堂的容量，Unit必須符合單元教學的整體。我們應當謹記朱老師的TCLLU原則和十六字操作指南。

三、重構策略與創(chuàng)意研究

（一）文本重構的策略

1.基于教材進行重構，不能脫離教材文本。文本重構要在原文本的基礎上進行增減，讓核心語言語境化。創(chuàng)設與學生學習和生活環(huán)境相關的語境，在語境中進行核心語言的文本重構。比如，重構滬教版小學英語3BM2U6 “Food and drinks”第一課時的文本時，我就結合當下疫情熱點話題，創(chuàng)設張文宏醫(yī)生到我校進行健康宣傳的語境，基于“What do you have？ I have...”這一核心句型進行文本擴充，通過討論健康和不健康食品對核心單詞與句型進行拓展學習和情感教育，取得了很好的教學效果。

2.基于學情、學生生活實際重構，關注學生的情感體驗和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們要根據學生身心發(fā)展規(guī)律與語言學習規(guī)律，基于學生的生活經驗、知識水平和發(fā)展需求進行文本重構，關注學生的情感體驗和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，我曾在學校英語教學基本功比賽中獲得一等獎，我選擇的參賽課例是滬教版小學英語5AM4U10“Wind”一課。在進行文本重構時，我創(chuàng)設了“風娃娃跟隨我們去東莞隱賢山莊旅游”的情境，讓學生們在親身經歷的故事情境中學習和運用語言，增加了學生的情感體驗;課堂上，學生們拿出自己制作的風箏在重構文本中操練核心單詞和句型，核心素養(yǎng)得到了很好的提升。

3.根據學段特征，創(chuàng)設適合不同學段學生學習的文本形式。文本的形式豐富多樣，我們在文本重構時要根據學段特征，創(chuàng)設符合不同學段學生學習的文本形式，比如，低年段的文本重構，可以采用歌謠、謎語、小對話、圖語、標識、童話繪本等形式;中高年段的文本重構，可以采用對話篇章、短文、故事、書信、詩歌、繪本等形式。 通過創(chuàng)設情景和設計多種形式載體，架設學生與文本的橋梁。比如，我執(zhí)教滬教版小學英語5BM4U10“Great inventions”第三課時“Little inventors”時，就以發(fā)明海報進行文本重構演示，繼而讓學生進行模仿，自己動手制作發(fā)明海報。

4.巧用加減法增減與重組，對不同體裁和學段文本進行重構。文本重構要巧用加減法。比如，故事類文本的創(chuàng)編，短故事簡單故事巧用加法，長故事復雜故事刪去不必要情節(jié)和利用關鍵詞或者思路圖提煉框架。又如，針對低年段小對話文本，巧用加法拓展延伸和滲透情感教育;針對高年段的對話篇章，刪去干擾語言，利用核心句型與知識點凝練框架和重難點等。

5.可適當引用繪本資源，與教材文本有機融合并進行改編。對教材文本進行重構時，可以適當引用話題相關的繪本，并進行適當的改編和擴充，使繪本和教材有機融合，提高學生的閱讀興趣。

6.重構時“瞻前顧后、左擁右抱”，注重知識的循環(huán)復現與螺旋上升。這里的“瞻前顧后、左擁右抱”是指在文本重構中，我們要注意知識的縱橫聯(lián)系、復習鞏固與拓展延伸。深圳現行滬教版小學英語教材采用“模塊建筑式”編寫體系，是以“話題-功能-結構-任務”為框架編寫的。整套教材內容編排螺旋式上升，復現率高，內容設計留有一定的空間和彈性，教材欄目多樣化，便于教師創(chuàng)造性地使用教材。課本劇劇本Who gets my strawberries？，就是我們改編繪本Three little pigs，并和滬教版小學英語4BM1三個單元內容進行整合重構而成的，三只小豬幫Mr Bear尋找草莓去向過程中發(fā)生的一系列故事，用本模塊的核心句型和詞匯表達出來。劇本的編寫除了整合感官動詞，也融合了之前學過的動物、顏色、歌曲等知識，突出教材知識的復現與遞進。

7.將文本重構拓展到課外，注重學法指導，教會學生自主重構文本。將文本重構延伸拓展到課外，教會學生在生活中運用文本重構的理念和方法來理解文本，靈活地創(chuàng)造性地重構文本，鼓勵學生們在課本和故事閱讀基礎上自主創(chuàng)編他們喜歡的歌曲、詩歌、作文、手抄報、故事、繪本等，提高學生的思維品質和用英語做事情的能力。

此外，文本重構還要注重在重構過程中運用TCLLU原則;盡量滿足文本重構的情境性、真實性、完整性、邏輯性、趣味性，突出目的性、得體性、適用性、文化性和拓展性;體現三個“有”（有趣、有用、有意義）;還需要我們教師不斷更新教育教學理念和提高自身教育教學水平等。

（二）文本重構的創(chuàng)意研究

我們注重各個學段文本重構的創(chuàng)意研究，努力讓文本重構創(chuàng)意來自生活，注重普適性，關注人文美感的培養(yǎng)和熏陶，同時注重“以讀促寫”閱讀文本的創(chuàng)編推廣。我們不僅僅把文本重構運用在小學英語教材資源（包括英語教學中使用的英語教科書以及與之配套使用的英語知識與能力訓練手冊、活動手冊、讀物、錄音帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等）的整合上，還在創(chuàng)新作業(yè)和板書設計、命題比賽等作品中進行文本重構創(chuàng)意研究與踐行，豐富文本重構的內涵和形式，在文本重構運用范疇上出新。

四、結語

立足教研行致遠，砥礪前行譜新篇。新課改，新思考，新實踐。核心素養(yǎng)下的小學英語教材文本重構實踐研究的目的和意義深遠，需要我們不斷研究、創(chuàng)新與優(yōu)化。作為新時代的小學英語教師，我將在自己的教育教學工作中繼續(xù)踐行探索文本重構的有效策略和方法，靈活而創(chuàng)造性地運用教材，研學并行，不斷提升自身文本解讀和重構的能力，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，真正落實對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，我們將與學生在文本重構的實踐探索中共成長。

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