大學(xué)英語課程思政教學(xué)思考與實踐

摘 要：本文首先介紹了課程思政的淵源、內(nèi)涵，既往大學(xué)英語課程思政的相關(guān)研究。接著以《新思維大學(xué)英語2》中的“中國法律體系的形成與完善”這個單元為例，探索課程思政內(nèi)容的有效融入，簡述課程思政教學(xué)實施過程及路徑，在此基礎(chǔ)上對課程思政教學(xué)活動進(jìn)行反思，并就教師自身改進(jìn)、思政內(nèi)容嵌入及多元方式評價等進(jìn)行初步探討，以期為日后的教學(xué)與研究提供參考方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;思政課程;教學(xué)設(shè)計;多元反思評價

作者簡介：馮霞（1994.03-），女，山西人，廣州應(yīng)用科技學(xué)院外國語學(xué)院，碩士，研究方向：外語教師教育、二語習(xí)得。

基金項目：本文系廣州應(yīng)用科技學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目（項目編號：2021JG014）的研究成果。

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記要求高校要堅持立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。次年2月印發(fā)的《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，對加強和改進(jìn)高校思想政治工作進(jìn)行了全面部署，提出了總體要求。思政教育不應(yīng)止于思政課堂，這是目前教育界人士達(dá)成的共識。實際上，課程思政教育在思政課堂之外亦有著廣闊的應(yīng)用發(fā)展空間。

一、課程思政的淵源

2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”。筆者認(rèn)為，“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”這兩個問題的答案可在《中華人民共和國教育法》第五條中找到，第五條指出“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。 課程思政建設(shè)的提出，為高校一線教師進(jìn)一步加強育人意識、找準(zhǔn)育人角度、提升育人能力指明了方向。

二、課程思政的內(nèi)涵

正因為思政教育不應(yīng)止于思政課堂，思政教育在專門的思政課堂之外亦有著更為廣闊的應(yīng)用發(fā)展空間，故此，筆者認(rèn)為，要發(fā)展課程思政，首先要厘清什么是課程思政或課程思政的內(nèi)涵問題。結(jié)合既往研究及筆者自身的教學(xué)實踐，本文提出課程思政的內(nèi)涵應(yīng)以社會主義核心價值觀為綱。課程思政教學(xué)要注重提高大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、認(rèn)知能力等，注重在潛移默化中堅定學(xué)生的理想信念，厚植愛國情懷，加強品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。大學(xué)英語教師應(yīng)按照中國文化走出去的要求，引導(dǎo)學(xué)生了解世界，樹立世界眼光，拓展國際視野。大學(xué)英語課堂則是實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)最為有效的途徑之一。

三、大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐與反思

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）（以下簡稱《指南》）指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會交往及今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人的需要。就大學(xué)英語課堂“培養(yǎng)什么人”及“為誰培養(yǎng)人”這兩個問題，楊華等指出，大學(xué)外語教育是指在跨文化或多文化場景下，大學(xué)生運用外語知識和交際策略，將與中國文化相關(guān)的信息、思想和情感態(tài)度，通過其他文化能夠理解和接受的方式傳遞給世界。 就大學(xué)英語課堂“怎樣培養(yǎng)人”這一問題，劉正光、岳曼曼等指出，大學(xué)外語教育應(yīng)圍繞“為誰培養(yǎng)人”這根主線，在挖掘外語課程本身人文性的基礎(chǔ)上，通過大量實踐探索，創(chuàng)新外語課程思政，提升大學(xué)生思想覺悟和核心素養(yǎng)。

就如何實踐大學(xué)英語課程思政，劉正光、岳曼曼提出了通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以實現(xiàn)外語課程思政的思路。文秋芳提出了以“講述中國”為思政元素的外語課程思政實踐的整體框架。該實踐框架包括三個方面：1.外語課程中“講述中國”的內(nèi)嵌模塊，實際外語課程教學(xué)中的思政元素適合作為隱性目標(biāo)，有機融于教學(xué)內(nèi)容之中;2.“講述中國”的課外真實跨文化實踐活動，以產(chǎn)出導(dǎo)向法（Product-oriented Approach）作為教學(xué)方法和要求，為外語使用提供真實環(huán)境;3.多元評價，從教師、學(xué)生、教研共同體等多主體獲取評價信息，較全面地覆蓋了外語課程思政的內(nèi)涵要素，回應(yīng)了外語課程思政理念對課程、思政及其相互關(guān)系的關(guān)切。楊華對這一框架進(jìn)行了內(nèi)涵闡釋，并應(yīng)用于課程實踐。

綜上，揆諸已有研究，大學(xué)英語課程思政受到學(xué)界和廣大一線教師的高度重視，學(xué)界就大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵、目的、實施路徑及實踐框架等方面進(jìn)行了諸多有意義的探究。但我國高校學(xué)生群體人數(shù)眾多，學(xué)情各異，外語課程思政的方法和途徑仍有待通過實踐進(jìn)一步更新與完善。

（一）教學(xué)實踐——以《新思維大學(xué)英語2》“中國法律體系的形成與完善”單元為例

筆者選取《新思維大學(xué)英語2》中的一個單元，以前述課程思政內(nèi)涵為綱目，采用基于我國外語教學(xué)語境而生的產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）來重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及采用思政課程多元評價框架來開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐（見表1）。

（二）教學(xué)反思

由于我國高校外語課程類型多樣，每門課程均有其教學(xué)目標(biāo)和要求，因此思政內(nèi)容模塊的嵌入形式不盡相同。

就大學(xué)英語課程思政而言，首先大學(xué)英語教師要主動增強思政素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)知識，拓寬國際視野，加強合作，真正做到“心有余糧”“胸有成竹”。其次，應(yīng)盡可能鍛煉學(xué)生關(guān)注中外文化、運用所學(xué)語言知識規(guī)范表達(dá)中國故事的能力。比如，在內(nèi)容信息上，要求學(xué)生不僅了解中國法律體系的緣起與發(fā)展，且要主動涵養(yǎng)法理思維，真正踐行學(xué)法、守法、護(hù)法、用法;在語言使用上，要求學(xué)生不僅能夠就相關(guān)熱點新聞表達(dá)觀點，而且能夠符合法理地進(jìn)行理性分析。

就課程思政評價而言，大學(xué)英語課程思政效果需師生共同參與評價，多元評價毫無疑問是為最佳評價方式，關(guān)鍵在于如何實現(xiàn)多元評價。筆者認(rèn)為，過于直接的、零散的評價會使得“如鹽入水”般的課程思政摻雜“功利性”;而過分強調(diào)“隱形”又難以體現(xiàn)課程思政的成效，難以獲取經(jīng)驗教訓(xùn)，以求進(jìn)一步發(fā)展。回溯既往研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)尚缺成熟、針對性的大學(xué)英語課程思政評價體系。鑒于此，關(guān)于大學(xué)英語課程思政評價體系的研究亟待探索完善。

四、結(jié)語

《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定了高校與教師的義務(wù)，故此，課程思政的提出并非近幾年“新鮮出爐”的話題，而恰好是對過去高校及教師在課堂上對于傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等內(nèi)容碎片化、差異化教學(xué)的“正名”。在新時代，課程思政為高校及高校一線教師進(jìn)一步加強育人意識、找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力指明了方向?？梢哉f，大學(xué)英語課程思政建設(shè)既促學(xué)又促教。為了更好實施大學(xué)英語課程思政教學(xué)，廣大一線教師要始終遵循《中華人民共和國教育法》 《中華人民共和國教師法》 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》等，自覺更新教育教學(xué)理念，不斷開展大學(xué)英語課程實踐與探索，方能充分發(fā)揮大學(xué)英語課程在提升大學(xué)生人文素質(zhì)和品德修養(yǎng)方面的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]文秋芳.“一體化”思政育人體系構(gòu)建與實踐應(yīng)用——以培養(yǎng)“英法雙語+專業(yè)”國際治理人才為例[J].外語界，2021（2）：2-9.

[4]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-558，640.