淺論生活化背景下的小學語文寫作教學

陳結嫻

【摘要】語文寫作是小學高年級語文教學的重要組成部分，也是小學生語文綜合素養的教學體現。語文寫作文同時也是難度很大，讓教師發愁的主要問題。本文以生本理念為指導思想，探討生活化背景下的小學語文教學的現狀，基于此現狀進行小學語文寫作教學的策略探究。

【關鍵詞】生活化背景;小學語文;寫作教學

在生本理念的倡導下，改進小學語文作文教學，圍繞生活化因素，落實小學生在作文上的學習能力培養，讓小學生在作文學習中，改善因主動性偏差，個體認真差異的問題。作文教學應以學生的實際情況出發，以主體意愿為所向，以生活化背景為基礎，培養小學生良好的寫作習慣。

一、傳統作文教學中存在的問題

首先，傳統的以師為本的體制弊端日益顯現出來，學生的主體地位產生了缺失現象，忽視了學生在教學中的主體地位。在傳統作文教學當中，作文要求受到限定，寫作手法也受到教師在評改中的限制。

其次，傳統應試教育影響教師的評價目的。考試作文模式形成了模仿的對象，成為了典型的被動寫作。與學生的日常生活逐漸脫離，導致學生對寫作教學產生抵觸心理，不利于學生養成良好的寫作習慣。

最后，傳統作文教學形式單一，沒有主張作文教學的自由和開放性。對于作文教學中，從內容到立意、寫作過程、時空都要對學生開放。沒有采取引入生活化的元素，注重作文與生活元素有機地結合的策略。致使小學生的寫作潛能未能得到發揮，漠視了以生為本的學生主體地位。

二、生活化背景下的小學語文寫作教學策略

（一）明確“生本”理念，實現其教學意義

通過相關調查，了解到目前小學生作文教學中存在的問題。改變傳統作文教學的現狀，提出“生本”理念為宗旨，改變傳統教學造成的問題的成因。教師應認真研讀相關生本教育的著述，并且引入生活化為背景，深化對新教學理念的認知，并以傳統小學作文教學理念進行深刻的反思。把生本理念作為一切為了學生寫作能力全面發展的出發點和歸宿。主張以生活化教學要得到高度的重視，激發小學生的學習天性，注重學生的學習潛能。把對作文教學的教育價值從應試背景下的為分而文的價值觀念，轉變為真正的會寫文章，從而提升學生的語文素養。

（二）實現小學作文教學的生活化手段

生活元素是作文寫作的源頭。因此，作文教學的生活化，就是要以生活為依據，喚醒學生真實的情感流露。在以生活化為背景的基礎上，確定作文教學的內容和寫作手法，真正地讓學生在寫作中提高對寫作的語言運用能力，發揮學生的想象力和創造力。生本理念中提出了小學生作文出現問題的根本原因，改善了學生寫作動機，真正為生活社交而寫作文，而不是應試教育要求所進行的語言文字游戲。改善了在課堂中封閉環境中苦思冥想的過程，而是在生活中遇到一些場景而引發的真實體驗和感悟。因此，生本理念提倡小學教學以小學生生活為基礎，根據日常生活的需求組織作文主體，真正讓學生寫作回歸現實，完善作文教學的改革。

（三）生本理念下尊重學生的個性和個體差異

在作文教學中，要重視提升學生的認知水平，同時，要在生本理念下尊重學生的個體差異和非智力因素在學生習作中的寫作個性。對于高學段的學生來說，已不再是激發學生寫作動機的階段，而是要將動機轉化為行動。作為個體行動，要維持學生的心理狀態，要結合生活環境的影響。將寫作動機在不同環境影響下可以呈現出不動表達和交流愿望。在這種心情下，大多數學生的寫作動機都會減弱。這就要求教師在設計作文教學課程中，要注重學生的實際情況，根據學情設計合理的教學目標，使得每個學生都能在教學目標中感受到寫作的快樂過程。

例如，教師可以根據學生的共同愛好、游戲，作為寫作教育主題。在課堂中，可以創設科學小實驗、玩玩小游戲中，體現在玩中實現教學目的，在玩中激發寫作潛能。教師在游戲過程中，可以了解到學生的興趣基礎，并且在此基礎上進行寫作教學的設計。這會使得學生在課堂中的興趣濃厚，感受到作文課帶來的輕松和幸福感。這種感受對于每個學生的自信心、勝任感、以及積極的情緒都會產生重要的影響。尊重學生的個性差異，在寫作中教師應尊重學生的獨特的感知而形成的真實的自我表達，達到個性化的習作風格。真正地做到生本理念的實施，使習作真正成為學生感情流露的途徑。在寫作中將話語權交給學生，尊重學生的獨特的個性，拒絕膚淺的寫作手段，減少情感限制，讓學生實現真我，自由的表達。對于小學生而言，年齡、閱歷尚淺，但是其個性化非常突出。讓他們保持個性化的寫作自然實現了更好的發展自我的教學使命，鼓勵學生在個性化習作中健康的成長。

（四）創新小學作文的評價機制

新課改提出了對作文教學的新的理念，作文評價中應結合以生為本的思想。不局限于對學生的某次考試的習作表現而下定論，而是通過學生日程的寫作積極性、寫作過程和寫作能力的表現進行評價。作文評價機制不僅是寫作教學中的重要教學組成部分，也是再次寫作的新方向和起點。在傳統作文教學中，作文評價的主體是教師，面對學生習作時，更傾向于成人的評判標準，對學生的評價具有單一性和統一性。對此，這種單一性的評價視角，對學生的想象力和創造力的發展都會產生束縛，缺少了個性化和靈動性。小學作文的評價機制要改變傳統的單一性問題，要以科學的與多元化的視角進行改革。這種多元化的評價主體，會更加客觀、更加全面的了解學生的寫作能力。從不同角度上了解學生寫作的閃光點和不足地方。

例如，在作文課堂中，教師更多的是擔任課堂的引導者，為學生打開溝通交流的大門，將主體地位交給學生，在平等對話中，建立師生間的互動模式。對于小學高學段的學生而言，語言基礎和理解能力有了一定的基礎。教師應抓住與學生溝通的契機進行有效的點撥和引領，實現與學生交互上的心靈對話，使學生接受自身的不足，并且在下次寫作中記得改進的方法。在師生互動評價中為學生構建作文的能力發展的支撐，用溫柔而堅定的話語，啟發學生心靈深處的寫作潛能。遇到問題時，用簡明而具體的評語，實現作文的評價意義，保護好學生的習作的積極性，讓學生在寫作體驗中獲得快樂和幸福感，從而增強自我習作的自信心。同時，在評價功能上，可實現生生互評，綜合學生的個性以及人際關系等多方因素，組建學習型小隊。為了確保小組隊員評價的公平性，并設置考核檢查小組履行監督的職責。小學生之間的互評，在教師先瀏覽完全部學生作品之后，對學生的作文有了大致的掌握。在通過生生互評，讓學生試寫評語，從不同的學生的角度中形成對此作文的多元化的評價看法。不僅可以提升學生的寫作能力，還能通過生生互評中激勵雙方學生利用別人的優點彌補自身的不足，從而激發學生寫作的熱情，將生本理念得以落實。

三、結語

在日常的小學作文的教學中，教師作為引導者更多的是傳授學生的寫作技巧和方法。要以學生為課堂的主體，結合生活化的基礎背景，全面的培養學生的寫作習慣和語文素養。在這一素養形成的過程中，保持寫作的熱情和興趣。在與教師和學生中共同分享寫作新的，有利于學生養成良好的寫作習慣，在生活中發現更多美好的情感和認知。

責任編輯? 吳華娣