優化初中生物實驗教學,提高初中生物課堂效果

姚思婷

摘要：在初中生物教學中，其教學內容主要劃分兩大模塊：一種是理論方面的教學，另一個就是實踐性教學方式了。實驗教學是老師根據理論知識實踐的重要過程，也是確保學生能夠了解相關知識點的重要方法。能夠將實驗教學和理論知識相融合，這樣更加利于學生對知識的靈活運用。因此，老師在生物的實驗教學里也要重視學生的動手能力，給學生充足的切身實踐理論知識的機會。生物學是一門實驗性學科，通過實驗教學，學生可以將理論知識和日常生活相融合，讓把握的知識更扎實。學生如何準確、認真的使用實驗設備和進行實驗相關過程，需要生物老師盡心竭力有效教導。在確保學生把握好基本理論知識上，如何提升生物實驗的教學質量是初中生物教師教學中非常看重的問題。

關鍵詞：初中;生物實驗;教學有效性

一、當前初中生物實驗教學的現狀

就目前的生物教學來看，老師在課堂里面主要采用的還是傳統教學模式。老師的教學重點還是放在教材上，沒有在課堂上發揮學生的主動性，學生在課堂里就處于被動接受教學知識的狀態。而且在這樣單一的模式下，學生的積極性就相對較弱;有的學生本來積極性就差，在這種狀態下更會一昧地禁錮自己的學習思想;而且對于初中實驗學習來說，學生之間是需要彼此多交流研究的，固定的教學模式只會讓整個教學變得索然無味。另外，在目前的教學背景下，因為生物并不納入中考考核，課時量較少，老師對于學生的情況缺乏必要的了解，容易過多地把教學的重點放在理論知識解說上。在目前應試教育的影響下，老師的教學很容易變成目的性教學模式，學生在生物實驗的研究上時間少之又少，沒有重視學生動手實踐能力的培養。學生對于印象知識點過于呆板，而且機械式地記憶容易讓學生遺失對生物學習帶來的快樂。因此，老師在進行生物教學過程中，必須要將日常生活和實際操作相結合，讓學生能夠加深自我學習。

二、課前預習讓學生把握實驗尺度

對于學習任何一門學科來說，課前預習都是不可或缺的。課前預習主要是保證老師在上課過程中能夠有效地推進，也可以讓學生對于學習內容有一個基本了解和掌握。課前預習不僅能讓學生提前掌握實驗內容，還對實驗的進展有切實性的幫助，教學的進度也可以大步提升。例如，在初一的"觀察人的口腔上皮細胞"實驗課程時，我會在教學實踐前面，首先讓學生對于實驗做好預習任務，可以以小組為單位進行實驗，然后針對于成果總結出相對應的小組實驗報告。同時我還會給學生們提供一些對應的實驗視頻，幫助他們更好地了解實驗設備的操作，以及整個實驗的操作過程，減少學生在實驗里面出現完全沒有必要的失誤。老師利用合理的課前預習，能夠有效地提升實驗的成果，讓學生體會學習帶來的快樂和體驗親自動手的樂趣，讓學生在實驗目標完成的過程中增加成就感。

三、教學能力的反思與提升

針對實驗教學中發現的缺陷，教師想要給出相對應的改進措施，就要把改進前后的情況進行對比和總結，歸納出進一步的提升計劃，才能讓教學模式得到充分改善。初中生物實驗教學相對比較簡單，需要老師給出正確的方法引導，學生只有充分了解實驗目標和實驗的過程，才會得到相對應的結果，這也是提升教學質量的有效性的策略之一。老師也應該在反復實驗教學中歸納自身的教學策略和能力等，找到最合理的教學方式，提升自己的能力，同時也就提高了學生的綜合能力。在學生完成實驗任務后，老師應該第一時間對學生的實驗過程給與指導，評價也是一種提升方式。這樣既會提升教學的有效性，也能提高教學質量。

四、積極開展課外生物實驗活動

開展課外活動目標就是使學生能夠把在課堂里學習的知識應用到生活實際上面，一方面是針對書本上知識的補充和完善，另一方面，還能激發學生的探索思維。例如，在學習"生物圈里的綠色植物"之后，老師就可以有效管理相應的活動，比如，制作動植物標本等。在這個階段中，學生需要在室外活動采集相關樣本，翻閱相關資料，并且著手標本的制作。在整個過程里，學生一方面學習了很多生物方面知識，另一方面，動手和觀察能力都得到了相應提升。

五、分組合作學習應用生物實驗教學

分組合作學習法，就是將學生以群體形式合理劃分為以小組為單位，在進行分組合作中，老師先要給不同的小組指定對應的學習任務，再由小組之間互相配合，合理地完成學習任務，然后在小組內進行展覽，最后再由小組進行評選。比如，在初中"調查校園周邊環境中的生物"的實踐調查中，我會給學生安排對應的學習任務，讓他們去記錄自己所找到的生物種類。組長可以根據任務情況進行合理劃分，讓組員可以擔當不同的角色來共同完成這個實驗。最后小組將自己的成果在課堂里面進行展覽，再由老師評價每個小組能不能達到目標，除了他們的展示是否能達到標準以外，最主要的是要看到每個小組里的組員有沒有全部參與到實踐當中來。

一方面是實驗教學被電腦PPT演示和板書解說所代替。因為接受傳統應試教育時間較長，我國大部分地區的中學對于初中生物實驗意識薄弱，師生都沒有重視實驗教學對于課程學習和能力提升的重要性，導致很多的老師主要使用“看圖片、看視頻、對照板書等形式代替實驗教學，并將大部分時間主要用在理論知識和大量重復性答題上。使學生降低對生物學習興趣，其思想和實踐能力都受到壓制。

另一方面是實驗過程太過于形式化和流程化。目前來看，大部分初中的生物實驗教學流程重復性太多，基本流程都是老師結合教學材料，依次向學生介紹實驗目標、操作過程以及需要用的設備和材料等。在講課的時候，老師先演示一遍，學生照搬模仿老師的操作再進行實驗，直到實驗結果和教材符合為止。這樣的形式化實驗教學里，學生沒有自己獨立的思想和疑惑，也沒有辦法將理論知識和實驗有效融合，導致教學成果非常不理想，與現在發展學生全面素養的教育理念背道而馳。

小結：調整教學想法，在新課程的背景下要落實好實驗教學理念，初中生物老師要不斷地調整教學模式，提高對實驗教學的重視程度，以實驗教學提升教學質量和學習成果為中心。在學生的綜合水平素養提升上，師生都應該意識到開展生物實驗不僅是為了提升學習成績，更重要的是通過動手，讓學生對于所學知識的理解，形成生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等核心素養，使學習效果一舉兩得。總之，老師在實驗探究這種相對容易的教學內容下，要合理地轉化學生的學習方式，不能一昧地融會貫通。隨著對課程內容的深入了解，學生的思想方式和實踐能力應該要更加靈活，教師只有不斷地改革自己的教學方式，豐富教學的內容，才能讓學生在學習中拓展自己全面發展的空間。

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