小學中高年級“導圖式”群文閱讀教學模式運用例析

陳晨

摘要：在“雙減”背景下，教師要想做好一名教師、做一名好教師，就要不斷從自我實踐中摸索出教學規律，探索出教學手段，更新教學理念，促進教學能力提升，進而符合新時代的育人要求，“減量不減質”地完成教學任務。閱讀是學習的重要手段，是不分年齡不分學科等各種界限的一種學習方式。本文將針對如何提高小學中高年級群文閱讀學習效率作簡要論證，通過抓住閱讀內容的話題，構建適用于普遍教學內容的規律，確保“減量保質”地完成單元話題下的學習任務，同時促進相關話題下課外閱讀內容的學習。

關鍵詞：小學中高年級? 導圖式? 群文閱讀

筆者為一名小學一線教師，深入一線教學將近10年，教授過語文和英語學科，在職業生涯中樂于摸索和總結教育教學規律，以便優化教學手段，指導自己的下一步工作并提高學生學習效率。本文筆者簡述了“導圖式”群文閱讀的概念及其教學技巧和該模式對學習和教學起到的積極作用。

一、概念的界定

“導圖式”群文閱讀就是將閱讀與思維導圖有機結合起來，以激發學生閱讀興趣，培養學生思考能力，拓寬知識的廣度。部編版教材的單元編排有的是有意采取“群文閱讀”模式的，比如同一類題材的課文匯集一個單元，教學中可以嘗試采取“群文閱讀”的辦法，在比較中加深對課文內容的理解。

運用思維導圖其實就是根據思維方式去設計一種學習思路，在小學語文和英語群文閱讀教學中，利用思維導圖的發散結構，可以把抽象的內容轉變為圖形的方式明確地表示出來，幫助學生梳理文章脈絡，把握文章主旨，從而更好地發現思維過程中存在的問題，提高閱讀效率。

本文通過“導圖式”群文閱讀模式在小學中高年級語文和英語課堂教學中的運用，闡述如何利用思維導圖開展群文閱讀教學，采取以同類文本建立類同化思維導圖，以類同化思維導圖指導學生開展群文閱讀，幫助中高年級學生建立系統的閱讀思維框架，借助思維導圖，幫助學生對同題材文章進行有效梳理，更好地理解文章并進行深入閱讀，擴大學生的閱讀范圍，培育學生的閱讀素養。

二、“導圖式”群文閱讀教學模式

英語和語文學科教材編寫的一大特點就是每單元圍繞一個主題展開，在圍繞一個核心的基礎上擴充與話題相關的知識點，從而發展學生的能力。這樣的教材編排給教師提供了一個舉一反三的教學契機，通過對話題某一方面知識的精教細學，學生掌握了這一類文章的普遍共性，從而可以自主探究，培養良好的閱讀習慣。這樣的教學機制不僅能減輕教師的工作負擔，同時還能培養學生自主學習的能力，促進其終身學習。“導圖式”群文閱讀模式便是其中一種高效的教學模式（如圖1所示）。

三、教學案例

接下來筆者將通過引述近年來自己在教學“導圖式”群文閱讀的三篇課例，論證該理論在不同學科教學中的實踐意義。

（一）小學英語PEP五年級下冊Unit 2 My favorite season“導圖式”群文閱讀案例

人教版PEP小學英語教材的編寫都是以單元為話題，從單元話題向生活和學習等各種真實場景進行擴充，從而滲透單元主題內容的教學。這樣的教材編寫從形式和內容上都符合“導圖式”群文閱讀的理念。

筆者以單元主題是“season”為核心構建思維導圖，在這個主題下進行四季spring，summer，autumn， winter的教學，從而引發學生思考“Which season do you like best？”“Why do you like it best？”進而引出季節的各項典型性活動 spring —— go on a picnic; summer—— go swimming; autumn—— pick apples;winter—— make a snowman。在這些活動的基礎上引出what，when，where，which，why等深層次問題，讓學生對本單元的知識進行深入思考與整合。這時候我們不難發現利用“導圖式”群文閱讀模式對此類知識進行總結鞏固，有著事半功倍的效果。

話題是思維導圖的核心，圍繞話題展開擴散思維，觸類旁通式的教學模式擺脫了語言學科固有的死記硬背模式，使小學英語課堂變得妙趣橫生。

（二）小學語文部編教材三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》三篇現代文“導圖式”群文閱讀案例

本單元的教學主題是“熱愛祖國的土地山河”。三篇課文圍繞著這個主題展開編排，在教授這三篇課文時，筆者的總體教學方式是運用“導圖式”群文閱讀，即明確目標—閱讀概述—思維導圖—片段分享—精彩賞析—主題拓展，運用這六大板塊思維方式教授《富饒的西沙群島》這一篇課文，同時要求學生運用這一篇課文的學習模式自學后兩篇課文。

首先明確教學目標研讀課題;其次讓學生找到概述文章主旨的句子，并思考課文是通過哪些方面來描述西沙群島風景優美、物產豐富的;然后和學生一起學習分析。教師在黑板上同步畫出分析的過程，最終形成思維導圖。接下來教師圍繞思維導圖的某分支點，借助導圖里的關鍵詞提示向學生復述段落內容，再抽取3至5名學生，按照該方法復述段落。最后教師圍繞導圖總結文章主旨，并和學生分享精彩段落，到此便結束了本課的教學。

接下來是主題拓展，請學生運用這種方法自學本單元的其他兩篇相同主旨的文章。學生呈現的自學成果，使我們能夠體會到同學們在繪制導圖時的細心，在學習分析文章時的用心和在完成導圖時的開心。

（三）小學語文統編教材六年級下冊第四單元《古詩三首》“導圖式”群文閱讀教學案例

本課有三首詩，分別是李賀的《馬詩》、于謙的《石灰吟》和鄭燮的《竹石》。三首詩題材相同，都是詠物詩的代表。在教學的過程中，筆者首先讓學生初讀古詩，了解作者，并感知三首詩的內容;其次讓學生

從題材、主題、結構、語言方面進行對比，閱讀分析三首詩是怎樣借物抒情的;最后學習詩人積極向上的品格。這種層層遞進式的教學方式圓滿地完成了課堂任務。

在完成教學目標的同時，部分學生自主地進行了思維導圖的構建，并在小組活動中加以展示和講述。通過對詩文脈絡的梳理整合，加上自我思維的創新，形成了直觀且美觀的詩文導圖，學生在整合過程中提升了自身的閱讀和思維能力。

在此基礎上，學生又自學了課外詩，包括王安石的《梅花》、賀知章的《詠柳》、王冕的《墨梅》等一系列詠物詩。很多學生自發構建了自己研學的古詩的思維導圖，這讓筆者看到了學生的潛力以及一顆顆愛學習的心，也嘗到了為人師的喜悅。其中最讓筆者動容的是一幅用電腦制作的思維導圖，雖然其不如其他同學的看上去放射出許多思維脈絡，沒有紛繁復雜的分支，但無論從色彩和選圖上都能看出她是花過許多工夫的，這不禁讓筆者感慨：“興趣是最好的老師。”

通過以上三個課例，我們可以發現學生在“導圖式”群文閱讀思維模式下，他們學習時就會變被動學習為主動發掘，實現自主學習，這符合“雙減”政策下對學生作業的本質要求：“減量不減質”。用“導圖式”思維進行群文閱讀，是用普遍的規律去學習相對個性化的文章，達到了減量的目的，減少了機械性的無意義的重復作業，同時對思維的梳理，對同題材文章的類比學習，能夠達到舉一反三的效果，提高學生學習效率。

綜上所述，通過系統運用思維導圖歸納同一類文章的共同點，形成舉一反三的教學模式，其有利于幫助學生解決基礎問題，同時提升他們的學習技能，幫助中高年級學生建立系統的閱讀思維框架，提高學生對同題材的文章的有效梳理，幫助學生更好地理解文章并進行深入的閱讀。在理論和實踐的雙重論證下，筆者認為“導圖式”群文閱讀，具有可行性和實踐性。

在這個閱讀日益重要的時代，日新月異的知識撲面而來，紛繁復雜的信息讓我們應接不暇，如何快速提取有效信息成了生活和學習的必備技能，“導圖式”思維模式的構建給學生們提供了一個腳手架，抓住關鍵、去繁求簡，幫助學生在學習上攻克重點減輕負擔，有助于我們在這個大數據時代獲取最核心最有價值的信息。在此，筆者希望通過跟大家分享這樣一種運用于群文閱讀的導圖模式，在一定程度上幫助部分讀者開展此類教育教學活動，愉悅教師和學生的學習體驗，讓學習在快樂中發生。

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責任編輯：黃大燦