小學語文作文教學有效性策略分析

焦元鳳

摘要：教育發展至今更加重視素質教育，對學生理論聯系實踐的意識和能力也提出了更高的要求。作文寫作是小學語文教學的核心要素之一，為適應素質教育的要求，作文教學不應繼續拘泥于傳統教學模式。應壓縮對作文寫作技巧和套路的講解比例，鼓勵學生積極關注社會、融入生活，在日常生活中感受語言表達的魅力，在與人交往之間提升創作能力，實現小學生綜合語言能力的提升，為素質教育增添動力。

關鍵詞：新課改;小學語文;寫作教學

引言

寫作的過程，是利用文字和符號將一件事物進行充分地表達，使其他人能通過文字閱讀體會作者的所思所想。一般來說，作者的情感表達越充分、事物表達越清晰，則可以說明作者的寫作能力越強。語言文字作為重要的交流和表達的形式，其內涵極為豐富，表達形式也存在著不同的類型。小學生年齡較小、閱歷較少導致其能力有限，在寫作過程中，小學生往往難以根據有效的文字表達形式完成寫作。根據現狀可知，由于寫作難度較大，部分學生對寫作存在一定的抵觸心理，嚴重影響了寫作教學的順利開展。小學語文寫作教學想要達到理想的教學目標，教師要從教育手段和教育形式上進行優化。同時，還需要從學生的心理狀態出發，幫助學生樹立正確的學習觀念，正視寫作能力培養的重要性。

一、提升小學語文作文教學有效性的意義

（一）降低學生的寫作壓力

傳統教學模式往往依賴于重復性工作強化學生的記憶和能力，教師通過大量的家庭作業達成上述目的，學生負擔日漸加劇。在作業高壓下，多數小學生難以分出精力用于寫作構思和改進，作文寫作質量自然難以提升，負向循環下小學生的寫作興趣難以被激發。對此，小學作文教學有效性要求教師明確教學重點，把握教學實踐程度，注重激發學生的寫作興趣，合理創新作文寫作技巧教學，進而減輕學生的寫作負擔及寫作恐懼心理。

（二）優化作文教學模式

現行語文教學體系已經投入較多的時間和精力專注于作文寫作教學，然而觀察小學生實際寫作水平發現，教學投入與教學成果不成正比。對此，提升小學語文作文教學有效性是推動教師創新作文教學模式、優化作文教學辦法的關鍵。同時能啟發教師著眼于激發學生的寫作興趣，針對性地建立作文寫作系統性訓練辦法，提升作文教學效率。

（三）提升小學生的學科素養

作文寫作對學生的基礎語文知識以及素材積累提出了一定要求，學生在作文寫作過程中會不斷地收集素材，完善自己的知識庫，而這些優美的詞句在很大程度上能幫助學生感悟語文內涵、感受語文學科的魅力。寫作不僅是練習知識的運用，還能培養學生的想象力，使學生形成自己獨特的寫作思路，再加上教師的指導，學生對語文特點、實質內容等會有更深刻的理解，有利于學生學科素養的培養。

二、小學語文作文教學優化策略

（一）轉變教學理念，用新思想指導教學

對于在小學階段寫作的重要性，語文教師是知曉的，但是在教學理念上依然存在著滯后的問題。特別是當前的小學新課程改革在不斷深入發展，對于語文教學也提出了新的要求，然而部分教師在小學寫作教學中缺乏與時俱進的教育思想。首先，重寫作方法而忽略寫作感悟的指導，導致學生作文內容空洞，甚至千篇一律，缺乏創意。其次，重寫作結果而輕寫作過程，導致一些學生對寫作缺乏自信，甚至怕寫作，不敢去按照自己的想法去寫，這樣的心理認知會影響學生的寫作實效。最后，重范文而輕生活。生活是寫作的源泉，但是一部分教師在寫作教學中教學思想比較功利，為了所謂的“求穩”，要求學生要按照范文進行習作，不僅要求立意要一致，還要求寫法要統一，這會使學生寫作機械死板，束縛了小學生的想象力和創造力，不利于學生寫作能力的真正提升。因此，做好新課改背景下的小學語文寫作教學首先需要轉變教師的思想，這是推進寫作教學效率提升的重要前提。

（二）觀察、積累寫作素材

寫作能力的培養過程，除了要進行遣詞造句及敘事能力的培養以外，還需要應用充分的素材。素材積累的方式有兩種，首先是學生在日常生活中需要對生活細節進行具體的記錄;其次是名言警句及名人故事的積累。例如，在進行“生活萬花筒”的習作時，學生需要應用的素材來自于生活，不同類型的積累能使學生的寫作呈現多樣化的特點，有利于豐富學生的寫作內容。例如，學生在寫“生活萬花筒”時，可以門前的蘋果樹的成長作為素材，在進行描寫時需要對不同季節中蘋果樹的不同狀態進行詳細描寫。各個季節中蘋果樹的不同形態的描寫來源主要依靠學生的日常積累，這一特點也顯示了素材積累對寫作的重要性。對動物的描寫是語文寫作教學過程中常見的寫作類型，學生想要較好進行動物描寫，首先，需要進行較為充分的外形描寫，想要達到這一寫作要求，需要學生在日常生活中對動物進行較為仔細的觀察;其次，需要進行生活習性的描寫，為此學生必須對動物的生活進行極為細致的觀察。觀察過程對學生寫作素材的積累具有重要意義，對學生嚴謹性的養成也具有重要意義。教師應該引導學生進行細致的生活過程的觀察，引導學生實現寫作素材的積累。

（三）引導學生拓展課外閱讀，為作文寫作夯實基礎

由于小學生還沒有積累足夠的閱讀量，其在寫作時往往出現無從下手的感覺。針對此問題，教師在教學中應引導學生積極拓展課外閱讀，從而通過有效閱讀來實現知識積累，由量變產生質變，為作文寫作夯實素材基礎。當學生養成良好的閱讀習慣后，將會為其寫作提供更多的靈感和素材，真正實現下筆如有神。所以閱讀習慣培養也是在作文教學過程中的一個有效途徑，因此，教師可以基于班級學生的認知能力以及發展特點，為其針對性地推薦學習閱讀素材，并且課外讀物的選擇應遵循知識性、文學性等原則。如年齡較低的學生認知水平還未發展完善，由此教師可以為其推薦一些漫畫繪本、童話等，如《格林童話》等;而針對中年級的學生，教師可以為其推薦《伊索寓言》《十萬個為什么》等兒童讀物;當學生進入小學高年級之后，教師就可以為其推薦一些如《海底兩萬里》《霧都孤兒》等兒童文學類小說。同時，教師也可以基于學生不同的個性差異，根據其興趣愛好為其推薦讀物，由此激發學生的閱讀熱情，為作文寫作夯實素材基礎，從而提升作文教學的有效性。

結束語

總之，新課改背景下寫作教學是小學語文教學的重點，教師在教學中要遵循教育規律，轉變教學思維，調整教學方法，幫助學生養成多讀和多寫的習慣，增強學生記錄生活的欲望，找到學生寫作的興趣點，尊重每個學生的個性，進而為他們以后的學習奠定良好的基礎。

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