雙減背景下農(nóng)村初中英語(yǔ)師生互動(dòng)的教學(xué)研究

陳鑄梅

摘要：在雙減政策改革的倡導(dǎo)下，當(dāng)前課堂教學(xué)要求師生之間進(jìn)行積極、和諧、民主的良性互動(dòng)，這不僅能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效完成，還有助于師生的共同發(fā)展。因此，關(guān)注與研究課堂師生互動(dòng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章立足英語(yǔ)課堂，從理念與實(shí)踐兩方面論述英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略，從而優(yōu)化英語(yǔ)課堂，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語(yǔ);師生互動(dòng)

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生適應(yīng)性有待加強(qiáng)

“雙減”背景下，初中英語(yǔ)課堂正逐漸向“增效”方向轉(zhuǎn)型。減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)意味著學(xué)生在課堂中應(yīng)高效地消化鞏固性、檢驗(yàn)性作業(yè)內(nèi)容。由于課堂時(shí)間有限，遷移教學(xué)內(nèi)容使課堂增設(shè)了課堂作業(yè)、專(zhuān)題訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。如何平衡原有課堂內(nèi)容和遷移教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，是教師首要解決的問(wèn)題。

（二）師生互動(dòng)不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，學(xué)生在課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，教師的授課節(jié)奏較快，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中難以及時(shí)消化吸收。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于課后作業(yè)較繁重，學(xué)生缺乏與教師的有效溝通，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。因此教師要在基于“雙減”背景下創(chuàng)新教學(xué)模式，積極營(yíng)造課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)是提升教學(xué)效果行之有效的方法。

二、英語(yǔ)課堂中運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)的意義

（一）為課堂增效

師生互動(dòng)是提升課堂效率的切入點(diǎn)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏，在與教師的緊密互動(dòng)中凝聚專(zhuān)注力，有效解決學(xué)生課堂注意力不集中、思維過(guò)度發(fā)散等問(wèn)題。在互動(dòng)教學(xué)中，教師精選教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生緊跟教師的思路，從根本上提升了課堂效率。

（二）為學(xué)生激趣

立足教學(xué)整體而言，良好的師生關(guān)系能提升課堂互動(dòng)的實(shí)效性，互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展大有裨益。學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)課堂情感、營(yíng)造積極氛圍，在互動(dòng)中進(jìn)行輕松活躍的課堂體驗(yàn)，達(dá)到課堂教學(xué)較理想的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科興趣、學(xué)科情感培養(yǎng)的教育目標(biāo)[1]。

（三）為教師提質(zhì)

“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)教師的執(zhí)教能力做出明確的要求。積極構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情、促進(jìn)教育改革的高效課堂刻不容緩。良好的師生互動(dòng)可以為教師提質(zhì)，幫助教師獲得課堂的真實(shí)反饋，方便在后續(xù)的課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整，探究出構(gòu)建高效課堂的優(yōu)化路徑，切實(shí)提升執(zhí)教能力。

三、初中英語(yǔ)應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)的策略

（一）塑造師生互動(dòng)模式

教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。師生互動(dòng)分為課內(nèi)互動(dòng)和課外互動(dòng)。課內(nèi)互動(dòng)，主要體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的傳遞，傳遞的方式以口頭為主，筆頭為輔。口頭的互動(dòng)主要以問(wèn)答、提供信息為形式，往往是教師主導(dǎo)，學(xué)生跟從。教師傳遞信息時(shí)，常通過(guò)PowerPoint幻燈片進(jìn)行展示，幻燈片有時(shí)圖文并茂，有時(shí)以文字為主，線索分明，思路清晰，言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生容易追蹤信息流。有幻燈片的情況下，教師的解說(shuō)往往是補(bǔ)充性的、說(shuō)明性的，思想明晰，指令清楚，簡(jiǎn)明扼要，規(guī)劃性強(qiáng)，不易跑偏，時(shí)間利用效率高。如果是現(xiàn)場(chǎng)無(wú)規(guī)劃地講出一些內(nèi)容，往往難以控制信息量和信息精細(xì)度，有的教師可能言之過(guò)細(xì)，耽誤整個(gè)進(jìn)度，所以，教師們要警惕這種情況[2]。有的學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，語(yǔ)速慢，思想表達(dá)不充分，會(huì)帶慢整個(gè)課堂進(jìn)度，導(dǎo)致課堂任務(wù)完不成。所以，教師從七年級(jí)的簡(jiǎn)短表達(dá)開(kāi)始，就要求學(xué)生提高思維速度和表達(dá)速度，形成快速表達(dá)的習(xí)慣。七年級(jí)時(shí)表達(dá)比別人快一點(diǎn)點(diǎn)，差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不顯著，但是，經(jīng)過(guò)三年有目標(biāo)的訓(xùn)練，到九年級(jí)時(shí)，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)比同學(xué)段沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練的其他學(xué)生快一大截，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性。

（二）培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須從七年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上緊跟教學(xué)節(jié)奏。在聽(tīng)教師講課時(shí)，學(xué)生不能隨意說(shuō)話，做小動(dòng)作，發(fā)出小噪音，更不能交頭接耳、浪費(fèi)其他人的時(shí)間，只有安靜的課堂才能保證學(xué)生充分的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生需要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，就要大膽地說(shuō)出來(lái)，有時(shí)異口同聲說(shuō)，有時(shí)各說(shuō)各話，教師再提問(wèn)某個(gè)或者某些學(xué)生，以起到示范作用。樹(shù)立作業(yè)完成的標(biāo)準(zhǔn)：要獨(dú)立完成，不能獨(dú)立完成的可與同學(xué)交流后完成，并且作業(yè)要完成得快、質(zhì)量高;培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)工整且速度快的習(xí)慣，只有書(shū)寫(xiě)工整了，辨識(shí)度高了，才能提高讀者的閱讀速度和效率，實(shí)現(xiàn)交際目的。考卷其實(shí)也是交際的載體，考卷上寫(xiě)得難以辨識(shí)，就是交際失敗，必然浪費(fèi)閱卷教師的時(shí)間，引起心理不適，甚至導(dǎo)致信息沒(méi)有準(zhǔn)確傳達(dá)，會(huì)干擾教師的評(píng)判，降低了分?jǐn)?shù);如果書(shū)寫(xiě)清爽，令人耳目一新，閱讀速度快，效率高，閱卷教師沒(méi)有多浪費(fèi)一秒時(shí)間，就順暢地讀完了流利的文本，閱卷教師就會(huì)從長(zhǎng)時(shí)間的疲勞閱讀中得到短暫的舒緩，對(duì)內(nèi)容有了清晰的解讀和判斷，考分自然會(huì)高。

（三）提升學(xué)生自主修錯(cuò)的能力

教師和學(xué)生建立聯(lián)系，在課堂內(nèi)外（包括課后延時(shí)服務(wù)階段）都進(jìn)行了充分交流，使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)的錯(cuò)誤，識(shí)別錯(cuò)誤，知道正確的表達(dá)法，并正確地進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)。進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)的過(guò)濾不能過(guò)緊，否則會(huì)過(guò)度緊張，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，表達(dá)不準(zhǔn)確，時(shí)不時(shí)停下來(lái)修正，反而影響表達(dá)效率和表達(dá)效果，無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)完成表達(dá)任務(wù)。好在初中英語(yǔ)交流、表達(dá)都是有目標(biāo)、有范式、有常見(jiàn)答案的，初中口語(yǔ)表達(dá)考試也是有范圍的[3]。這些基礎(chǔ)的訓(xùn)練完成后，自然就形成了一定語(yǔ)感，再表達(dá)其他內(nèi)容時(shí)也能比較自如、自然。自主發(fā)現(xiàn)書(shū)面表達(dá)里的錯(cuò)誤，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的較高層次。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自審文本，校對(duì)正誤，并保證在下一次作業(yè)、考試時(shí)不再重犯相同錯(cuò)誤。還要提醒學(xué)生盡量避免試錯(cuò)性寫(xiě)作，他們認(rèn)為有老師批閱作文，所以把拿不準(zhǔn)的表達(dá)方式寫(xiě)到紙面上，等待老師批改。一旦形成習(xí)慣，正式考試時(shí)很容易當(dāng)成平時(shí)練習(xí)，因此失分，所以這不是好的策略。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其教與學(xué)的過(guò)程要在良性的師生互動(dòng)中形成，這樣才能喚醒學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，充分利用學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生自身的能力與素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]華春娣.初中英語(yǔ)師生互動(dòng)教學(xué)模式初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（16）：11.

[2]劉金娥.互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與探究[J].讀寫(xiě)算，2021（35）

[3]賈世麗.互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].新課程，2021（50）510E73D1-EE1D-44C6-A40D-ED23AB50B7FE