初中數學合作學習模式的教育研究

王子文

摘要：近年來，隨著我國教育教學制度發展推進，學生合作學習能力的培養對數學教學有著積極影響。在初中數學教學中，提高學生的數學成績和學生對數學這門課程的喜愛程度也是至關重要的，所以教師要著重培養學生的合作學習能力，因為其在教育教學中有著一定的推動作用。因此，相關從事數學教育的工作者也要積極探索提高初中生自主探究以及合作學習能力的新方法和數學教學的具體方式，進一步為提高初中生的數學素養奠定堅實基礎。

關鍵詞：初中數學;合作學習模式;教育研究

引言

初中是學生養成各項基礎能力的重要時期，教師在這一時期的數學課程中開展合作學習模式，不僅能夠深化學生對數學課程知識的理解，同時還能使學生在學習過程中養成良好的合作探究能力，從而為學生今后的發展奠定基礎。在當前的時代發展過程中，合作已經成為個人發展的必備能力，開展小學合作學習模式，有利于學生在未來的社會中生存與發展。由此可見，創新初中數學課程教學模式，應用合作學習模式十分重要。

1合作學習模式在初中數學教學中應用的意義

1.1可落實因材施教

在初中數學教學過程中，不同的學生在數學知識水平和學習能力上都有著不同的差異，如果教師在教學過程中，設計的教學內容與學生的實際水平不符，學生的數學知識學習能力就會受到限制，學習基礎不同的學生對課程知識內容的理解不同。那么在初中數學課堂上采用合作教學模式，教師就能夠從課堂的主體轉變為學生學習路上的引導者，在組織學生自主探索和交流探究的過程中，仔細觀察學生的數學學習特點和興趣愛好，從而發現學生在數學知識中的薄弱環節，在立足于學生興趣愛好的基礎上，選擇針對性的數學教學方法，重點對數學課程重難點內容進行有效講解，從而實現數學課程的因材施教。

1.2可促進共同進步

在數學學習過程中，學生之間不是競爭對手，而是合作關系。但是當前很多初中生意識不到這一點，認為班級中的同學都是自己的競爭對手，所以在實際的學習過程中，很多學生不愿意將個人的學習經驗分享給其他學生，遇到數學問題也不會主動與同伴進行探討，導致每個學生成為信息孤島，個人的數學知識學習能力和技能得不到有效提升。但是在初中數學課程中開展合作學習模式，就能為學生搭建合作學習的平臺，同時在此過程中推動學生共同探究數學知識，明白知識分享的重要性，發現合作學習對個人成長的重要性，從而養成學習互助的好習慣。

2初中數學小組合作學習教學中存在的誤區

大多數初中數學教師可以做到讓學生小組合作學習，能實現促進學生綜合能力的發展，提高數學教學效果。但是，還有一部分教師對新課程改革的理念認知不清晰，把握不住教學重點，無法正確實施自主探究教學模式，這就導致數學自主探究教學模式走進了教學誤區，經過不斷發現與總結發現在實際教學過程中主要存在以下幾個誤區：

2.1是過度放手

大部分教師掌控不好自主教學的范圍，將大量的內容交給學生進行自主探究，導致學生無法吸收教學內容。由于新課程改革的推進，教師一時間無法適應新的教學模式，認為自主探究模式就是將全部知識都交給學生，有一絲一毫的保留就好像違背了新的教學理念，將整個課堂都交給學生，讓學生進行小組合作學習，所有教學環節都由學生負責，教師本身卻成了課堂的旁觀者。這就導致學生無法消化教師布置的任務，從而降低了教學質量。

2.2忽視了教師本身的主導作用，導致學生無目的地學習

大部分初中數學教師在進行實際的教學設計時，從教學問題到探討的成果都由學生負責，教師在整個教學過程中沒有起到主導作用。初中時期學生的學習能力和探究能力沒有得到良好發展，看待、分析問題的角度和方式也不成熟。因此，在進行教學探究時，可能存在不完善的地方，而有些教師完全忽視了這一點，只注重放手，卻沒有給學生思考的方向，導致教學質量低下，無法全面培養學生的綜合能力。

2.3是只在意表面，不注重教學質量

在部分初中數學課堂上，教師只注重表面上與學生進行溝通，屬于淺層次的交流，沒有讓學生理解自主探究的內涵，也沒有真正培養學生的自主探究能力。只是做足了表面文章，對教學難點和重點沒有突破，還是通過灌輸式教育開展實際教學活動，雖然勉強完成了教學任務，但是完全忽視了培養學生的自主探究能力。

3初中數學課程中學法指導的實施策略

3.1加強閱讀指導，培養良好的審題習慣

問題是數學學習中的重要元素，也是考查學生數學能力的主要方式。無論在學習新知識時，還是在數學考試當中，第一步都是要發現問題，提取其中的信息，了解問題表征，再通過對表象的分析挖掘其深層次的規律和含義。然而，在數學學習中，不少初中生并未掌握正確的讀題方法，容易出現審題不清、遺漏關鍵信息或者錯誤解讀題意的情況，導致答題錯誤;而面對一些較復雜的題目時，又會感到難以理解，產生畏難情緒。因此，在學法指導過程中，教師首先要教給學生閱讀題目的方法，培養他們良好的解題習慣，增強學生的審題意識。審題是指通過閱讀題干信息，理解題意的過程。盡管初中階段的數學題目千變萬化，但審題有著一定的規律可循。

3.2注重數形結合，降低數學學習難度

“數”和“形”是數學課程的兩個重要概念，二者之間相互對應，并且可以相互轉化。對于一些比較復雜難懂的數學知識或問題，教師可以通過繪圖、畫表的方式，把其中的數量關系以直觀的方式呈現出來，降低學習的難度，讓學生更加快速有效地理解知識、解決問題。在初中數學學習中，學生經常會遇到路程、工程、經濟等方面的問題，但由于社會經驗和思維能力不足，理解起來會比較困難。而通過畫圖表的方式，學生可以更加快速、準確地分析其中的數量關系，減輕思維上的負擔。教師可指導學生在審清題意的基礎上，把題目中的條件以圖畫或制作表格的方式呈現出來，進而判斷其中的等量關系。

結語

在初中數學課程中開展小組合作學習，是促進學生數學知識學習及應用能力發展的重要途徑。教師要重視合作學習模式的優勢，并分析現階段初中數學課程中合作學習模式存在的不足。從學習小組的劃分、教學內容的設計、課堂監督和教學評價體系創新等方面對數學課堂進行相應的改革。這樣，初中數學課堂才能順應教育改革的時代要求，學生也能夠在合作學習的過程中，由被動接受數學知識轉變為主動探究數學知識，從而實現數學課程教學質量的提升。

參考文獻：

[1]任改珍.初中數學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].課程教育研究，2018（33）.

[2]嚴杰芳.提升初中數學小組合作學習效率的策略研究[J].課程教育研究，2019（06）.

[3]洪志堅.淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題[J].課程教育研究，2019（11）.

[4]楊光杰.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].課程教育研究，2019（16）.