中小學心理課堂導入策略

【摘 要】導入作為中小學心理課堂的重要環節，可以快速吸引學生的注意力，有助于后續教學任務的順利開展。目前，中小學心理課堂導入以游戲導入為主，存在導入方式單一、忽視學生特點、時間安排不當、缺乏針對性與啟發性等問題。通過探討游戲導入、媒體導入、故事導入和問題導入在中小學心理課堂中的具體應用，以期提高中小學心理課堂導入的有效性。

【關鍵詞】課堂導入;心理課;游戲導入

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）48-0038-03

【作者簡介】陳曉芳，江蘇省蘇州工業園區第三實驗小學（江蘇蘇州，215122）教師，一級教師。

導入是課堂教學的重要環節，良好的導入能有效提升課堂教學效果。心理課堂導入指心理健康教師利用心理課堂開始的幾分鐘，有計劃、有目的地組織學生進行活動。心理課堂導入可以快速吸引學生注意力，激發學生興趣，幫助學生快速進入學習狀態。目前，中小學心理課堂以游戲導入為主要導入方式，存在導入方式單一、忽視學生特點、時間安排不當、缺乏針對性與啟發性等問題。良好的心理課堂導入應遵循學生身心發展規律，緊貼教學主題，合理利用導入時間，為教學目標服務，讓學生有體驗、有興趣、有思考、有啟發。

在中小學心理課堂導入中，心理健康教師應注意以下3點。第一，針對不同的心理健康教育主題應采用不同的導入方法。中小學心理課堂除了可以采用游戲導入之外，還可以采用媒體導入、故事導入和問題導入等導入方法。心理課堂導入不僅可以讓學生玩起來，也可以請學生靜下來。第二，導入應充分考慮不同年齡段學生的身心發展特點。[1]心理健康教師要以學生發展為根本，根據學生生理、心理的發展特點和規律，把握不同年齡階段學生的心理發展任務，針對大多數學生普遍存在的問題和共同的需要科學設計導入環節，提高學生參與課堂教學的積極性。第三，心理健康教師要合理安排導入時間。導入時間過長會影響后續的教學進度，導入時間過短則無法有效實現設計意圖。中小學一節課的時長一般為40～45分鐘，良好的導入時長以3分鐘左右為宜，最長不超過5分鐘。

一、游戲導入讓學生的身體動起來

游戲導入是心理健康教師使用最多的導入方式。游戲導入參與感強、體驗性好，容易調動學生的積極性。良好的游戲導入不僅能吸引學生的注意力，實現快速暖場，還能緊緊圍繞教學目標，做到有的放矢，使學生產生進一步探索教學目標的興趣。心理健康教師應注意把握游戲時長，高效組織學生參與游戲，讓學生在參與游戲的同時不忘思考。游戲結束后，心理健康教師要注意邀請學生分享體驗，并及時總結經驗。心理健康教師需要強調游戲與教學內容之間的聯系，升華游戲的意義，幫助學生快速進入學習狀態。

以心理課“失敗了，我不怕”教學為例，圍繞教學目標“學會將失敗看作人生常態，能正視自己在失敗時出現的情緒”，心理健康教師設計了導入游戲“雞蛋變鳳凰”。學生通過猜拳決定自己扮演的角色，體驗扮演雞蛋、小雞、大雞和鳳凰時不同的心情。游戲結束后，心理健康教師及時邀請扮演不同角色的學生分享體驗，并請學生結合生活實際談談在游戲中獲得的啟示，從而幫助學生意識到每個人都有可能遇到失敗，失敗了也不要氣餒。導入游戲“雞蛋變鳳凰”不僅能調動學生參與課堂活動的積極性，還能增加學生的體驗和思考，為接下來學習如何應對失敗打下良好的課堂基礎，起到了很好的暖場效果。

二、媒體導入讓學生的視聽覺用起來

隨著科學技術的發展，媒體資源在課堂教學中扮演越來越重要的角色，心理健康教師可以借助豐富多樣的媒體資源提升教學效果。這些媒體資源使得抽象的教學內容形象化，并且方便獲取，可反復利用，能很好地為課堂服務。心理課的媒體導入具體可細分為視頻導入、圖片導入和音樂導入等。心理健康教師通過播放與心理課主題相關的視頻、圖片、音樂等媒體資源，快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生主動投入到課堂學習之中。在播放完媒體資源后，心理健康教師可通過提問等方式引導學生進行思考，再逐步過渡到課堂教學主題。心理健康教師也可以在學生學習媒體資源前先提出問題，使學生帶著問題有目的地學習媒體資源，從而自然地銜接后續教學環節。

以心理課“會學習也會玩”教學為例，圍繞教學目標“了解玩也可以學到知識，甚至獲得成功”，使用視頻《萊特兄弟造飛機》進行課堂導入。心理健康教師在學生觀看視頻前提出問題：萊特兄弟為什么能發明飛機？在播放完視頻后，學生圍繞心理健康教師的問題進行課堂討論，認識到萊特兄弟正是因為喜歡玩耍才對學習產生了興趣，玩和學相輔相成。心理健康教師要用心傾聽學生的想法，及時肯定學生認真觀察和勇敢表達。學生通過學習視頻內容直觀地感受玩與學習并不矛盾，萊特兄弟不僅會學習，還會玩耍，在玩和學的過程中他們發明了飛機。通過生動形象的視頻內容心理健康教師自然地引出本課教學目標，為后續學生學習如何合理安排學習和玩耍的時間進行鋪墊。

三、故事導入讓學生的心靈靜下來

故事導入法指心理健康教師為學生營造與本課教學目標相關的故事情境，利用學生豐富的想象力續寫故事，從而快速導入課程。心理健康教師可以先講述一個簡單的故事開頭，再鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力續寫故事。故事導入可以使心理課變得生動有趣、富有吸引力，尤其受到小學中低年級學生的喜愛。學生在創作跌宕起伏的故事情節和有趣的人物的過程中產生情感共鳴，從而更好地導入課程內容。這些情節和人物都能成為心理課的素材，貫穿課堂始終，通過師生、生生互動，幫助學生在熟悉的場景中解決心理問題。

以心理課“我是什么樣的人”教學為例，圍繞教學目標“了解認識自我的途徑”，在課堂導入環節創設了“我不知道我是誰”的故事情境。心理健康教師用生動的語言講述故事的開頭：森林里有一只可愛的小動物，但是它不知道自己是誰。此時，請學生猜猜看小動物做了什么、是怎樣認識自己的。故事導入制造了極強的角色代入感，學生借助豐富的想象力和創造力展開故事創作。有人說小動物照鏡子后發現自己是一只狐貍，有人說小動物在詢問旁人后知道自己是一只鴨子，還有人說小動物在發揮自己的特長后明白自己是一只啄木鳥……學生在分享故事的過程中體驗到課堂的樂趣，心理健康教師在學生的故事創作中引出本課教學目標。小動物認知自我的故事貫穿課堂始終，學生在熟悉的情境中逐步學會認識和悅納自我。

四、問題導入讓學生的思維活起來

問題導入指在課堂教學開始時，心理健康教師針對教學內容提出一個或幾個問題，學生通過思考與回答心理健康教師的提問，產生對本課學習內容的探究欲。問題導入有利于營造開放、有活力的課堂氛圍。在進行問題導入時，心理健康教師的提問要符合教學目標，以學生已有的生活經驗為切入點，滿足學生的心理需求，幫助學生圍繞問題進行深入的、遞進式探究。心理健康教師通過問題導入給課堂制造懸念，不僅能調動學生的好奇心，還能使學生進行有目標的學習。

以心理課“限時尋寶”教學為例，心理健康教師展示本課標題后立馬提出導入問題：同學們，看到本課標題后你有什么疑問？[2]學生思考心理健康教師的提問，好奇心很快被調動起來。圍繞導入問題，學生進一步探究：尋找的寶物是什么？為什么要尋寶？需要多長時間尋找？怎樣尋寶？到哪里尋寶？和誰一起尋寶？這些問題不僅幫助學生更準確地掌握本課教學目標，還充分培養了學生的發散性思維，提高了學生解決問題的能力。本課通過問題導入讓學生在完成一項具有競爭性的體驗活中，自然而然地進行合理分工、創新合作，為后續掌握合作的方法埋下伏筆。

在進行心理課堂導入時，心理健康教師要依據課堂需求和學生特點，靈活運用游戲導入、媒體導入、故事導入和問題導入等導入方式。值得一提的是，上述幾種導入方式并不是割裂的，而應以教學目標為導向，心理健康教師可以采用一種或多種導入方式。心理健康教師需要重視中小學心理課的導入環節，增強自己的導入能力，不斷提升心理課的教學效果。

【參考文獻】

[1]教育部.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[S].北京：北京師范大學出版社，2013：4-5.

[2]張磊.限時尋寶——五年級心理輔導課教學設計[J].江蘇教育，2019（80）：72-75.