由淺入深設問題　循循善誘授真知

葛文瑜

摘 要：在職高英語課堂教學中，如何設計有效的課堂提問，是所有職高英語教師一直努力探索研究的課題。提問是一種有效的教學手段，教師在課堂上有效提問，既能促進師生課堂互動、活躍課堂氣氛，又能為更多學生提供機會運用所學進行交流。而學生通過在課堂中積極主動地尋求答案，既完成教師設定的學習任務，又增強了學習英語的自信心。這樣的課堂教學符合職高教學規律，值得大力提倡。本文就職高英語教師如何設計有效的課堂提問進行闡述。

關鍵詞：任務型教學法 職高英語 有效提問

一、新課標背景下職高英語教學要求

隨著我國素質教育的全面實施，教師除了傳授知識，更要關注學生的自主學習能力和可持續發展需要。實施新的課程標準后，職高英語教學也由原來的單一知識教學，調整為更側重于培養學生解決實際問題能力的教學。職高英語教師在課堂教學中充分運用提問模式，可以改變以教師為中心的傳統教學模式，發揮學生在學習中的主體作用，也可以實現把英語運用于實際的教學目標。通過“提問—回答—再提問—再回答”的層層遞進的教學活動，使課堂教學由單向的教師向學生傳授，變成師生互動交流，增加學生融入課堂活動的機會，從而改變教師“一言堂”的局面。同時，教師在提問中為學生模擬實際使用語言的環境，通過不斷地回答練習，可以較好地解決學生會做不會說、會背不會用的問題。

二、對職高英語課堂提問的思考

要加強教學中提問的有效性，問題的設計十分重要。目前，在筆者就職的這所職業高中，每個班級有40～50名學生。每個班級學生人數多、英語基礎參差不齊，這些都加大了教師在課堂中對提問把握的難度。提問太多，課堂時間不好控制以至于無法完成教學任務;提問太少，師生之間缺乏溝通，教師不了解學生對知識的掌握程度，無法合理安排下一階段教學任務。提問太難，基礎較差的學生無法適應，容易加劇班內學生的兩極分化;提問過于簡單，不能起到引導的作用，也會使部分學生失去學習興趣。于是，本意用來啟發學生思考的教學提問，反而產生一些負面的作用。其實，提問也是有技巧的，《禮記·學記》中提到，“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”意思是說，善于提問題的教師，就像木工砍伐堅硬的木頭，先從紋理較順的部位著手，再砍堅硬的節疤一樣，功夫到了，學生就可以輕松地理解;不善于提問題的教師則恰恰相反。教師準確把握提問時機，精心設計提問難度，靈活運用提問方法，才能自如地駕馭45分鐘的課堂教學時間，收到良好的教學效果，有效地完成教學活動。

三、任務型教學法在提問中的運用

（一）任務型教學法

任務型教學法（task-based language teaching）是一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，指教師在課堂上通過引導學生完成任務來進行教學，在20世紀80年代興起后被廣泛用于語言教育。而實際上，任務型教學法在我國教育中更早被提及，《論語·子罕》中有云：“夫子循循然善誘人。”孔子在對弟子的教導中就用到了任務型教學法。到現代，這種教學理論更被逐漸引入我國的基礎英語教學，國家新的課程標準也提倡應用任務型教學法。

任務型教學是一種值得推廣的教學理念。學生在教師的引導下，通過體驗、實踐、交流和合作等學習方式，循序漸進地完成具體的學習任務，運用知識的能力得到提高，在感受成功的過程中學習的主動性與積極性進一步提高。所以，在職高英語課堂中，教師可以圍繞特定的教學目標，設計出貼近學生實際生活或經歷、具有交際性和實際性的任務。這些任務能引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣和積極參與的欲望，學生愿意通過表達、溝通、解釋、詢問等各種語言活動來完成這些任務，以此達到學習和掌握英語的目的。與傳統的教學模式相比，教師運用任務型教學法進行教學能夠更好地激發學生的自我認知和學習興趣，提高學生綜合運用語言的能力，更好地實現英語課程的教學目標。

（二）基于任務型教學法的課堂提問的應用

職高學生普遍英語基礎薄弱，而且成績分化明顯，但他們的知識面很廣，思維活躍。根據學生的這些特點，筆者把任務型教學理念應用于職高英語的課堂提問上，遵循由簡到繁、由淺入深的規律，結合不同的教學任務，采用不同的問題設計思路與提問方式，按照直接提問、引導提問、遞進提問的步驟進行嘗試，很多教學難題迎刃而解。

1.生詞學習講解

在學生學習生詞時，筆者會提問學生“What’s the meaning of this word？”，讓學生通過查找字典或其他工具書，找出單詞的詞性和意義，以及書中所提供的一些例句。學生交流例句時，筆者再提出讓他們通過例句以及文章中的句子，歸納出生詞的用法，如學習動詞blame時，學生先查字典找出blame 作為動詞時意思為“責怪，指責，把…歸咎于”，然后找出三個例句：“I don’t blame you.” “He blamed you for the failure.” “Who is to blame for starting the fire？”學生通過前兩個例句，歸納出blame的用法blame sb. for（doing） sth.，而第三個例句則讓學生了解到習語be to blame for sth.（對…負有責任）的用法。再通過模仿造句練習，讓學生記住blame的用法。

筆者通過一個個遞進式要求，幫助學生在使用中理解和掌握生詞的意義和用法，同時使學生熟練使用字典，養成查字典的好習慣。

2.文本閱讀教學

學生學習中職教育課程改革國家規劃新教材高教版《英語預備級》（基礎模塊）Unit10 Have you got a big house的聽說部分時，筆者在教學過程中設計了以下幾個問題：

（1）Where do you live？（house/apartment/flat）

（2） What’s your house like？（big/small/…）

（3） How many rooms are there in your house？

（4）What do we call each different room？ （kitchen/bedroom/…）

（5）What will be the house like in the future？

通過前4個問題，筆者先讓學生在答案中復習bedroom、kitchen、sitting room等房間名稱、掌握house和apartment/flat的區別，并學會描述自己的居住情況，然后再通過第5個問題引入新的任務，讓學生在猜測未來的居住情況的同時，訓練自己的表達能力和創造性思維，以激發學生學習的興趣，并為下一個課時里的課文學習做好鋪墊。前4個問題能讓絕大多數學生掌握課文的知識點，而最后1個問題，不同基礎的學生可以有不同程度的答案，即使基礎差的學生，在前面答案的鋪墊下，也可以用一些簡單的詞匯來表達，達到語言應用的教學目的。

3.模擬情境教學

筆者在給高二年級學生講授高教版《英語3（基礎模塊）》Unit10 That’s what has been my dream work的內容時，因為涉及工作主題，所以結合了之前《英語2（基礎模塊）》Unit3 Have you ever done a part-time job？ 和《英語3（基礎模塊）》Unit5 We are going to work as packagers on the assembly line以及Unit6 Would you mind saying something about your work experience？ 所學的知識點，在教學過程中穿插了以下幾個問題。

（1） What kind of jobs do you know？

（2） Do you have any work experience？ Have you ever done a part-time job？

（3） Could you say something about your part-time job？

（4）What kind of jobs do you want to do after your graduation？

（5） What qualifications do you think you should have if you want to do that job？

（6） In your opinion， what is the best job like？

（7）What is your dream work？ And why？

工作相關的主題學生已經接觸過很多，也不太陌生，但要組織自己的語言來表達看法，還需以前期儲備的知識作鋪墊。筆者設置的前3個問題相對簡單，適合全班學生一起復習，基礎較差的學生也可以通過詞匯的回答來獲得成就感，還可以為了回答后面的問題打好語言基礎;問題4、問題5開始強調學生的個人看法，尤其問題5的概括性增強，但仍側重于對以前知識的鞏固和復習;問題6、問題7相對較難，需要根據所學內容將語言重新加工，開放性的問題更適合小組討論。隨著層層遞進的問題，學生有了足夠的語言儲備，思維也隨著課堂的節奏而活躍起來，答案對錯不重要，關鍵是每個學生在課堂上都能夠動腦想、愿意開口說。這也符合新課標語言教學的一個重要目標，即教育要面向全體學生。

四、小結

目前，課堂教學仍然是職高學生獲取知識的主要途徑，而提問作為職高英語課堂教學的重要活動之一，更是鍛煉學生英語聽說能力和思維能力的重要手段。在任務型教學模式下的職高英語教學中，教師要以“目標任務”為中心，以引導學生主動“學”為目的來設計課堂提問，使學生的問題探究具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。這些活動能夠有效控制學生的課堂專注力，鍛煉學生英語思維與聽說能力，優化職高英語教學過程。而職高英語的教學也要尊重學生的個體差異，為每個學生的學習發展提供條件。所以課堂提問的設計也要注意學生分層，考慮不同基礎學生的需求差異，讓每個學生在不同難度的提問中有所收獲，并能享受成功的喜悅。同時，這些提問深化了課文、活化了教材，可以真正激發起學生學習的興趣，挖掘學生自主學習的潛能，是素質教育的真正體現。所以，將任務型教學法應用于職高英語課堂提問中，是發展素質教育的客觀要求，也是現代英語教學改革的需要。

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（作者單位：浙江省寧海縣第一職業中學）