基于學習活動觀視角探討初中英語聽說整合教學設計要點

陳瑜德

摘 要：在當下的初中英語教學中，為了提高學生的綜合素養，促進學生英語水平的提高，就一定要注重英語聽說教學的整合，在教學過程中，教師也要基于英語學習活動觀展開教學活動，按照不同的教學任務設計不同的教學內容，在課堂上創設不同的學習環境，深入挖掘聽說材料的真正價值，激發學生學習熱情，引導學生從聽到說逐步進步，在潛移默化中逐漸提高英語運用能力。

關鍵詞：學習活動觀;初中英語;聽說整合教學;教學設計

在學生的英語學習中，聽說能力是十分重要的兩部分，隨著素質教育的不斷深入，在當下的英語課堂中，教師在不斷提高對聽說教學的重視，但是大多數的學生仍然處于被動的學習地位，在課堂上沒有發揮出主導作用，教師在教學中僅僅完成教材上包含的聽力任務和理論知識的授課，沒有深入研究新課改的要求，課堂的教學內容也和學生的實際生活也毫無關系，這不僅不利于學生邏輯思維的培養，也大大降低了學生學習的積極性，針對這一現象，教師要轉變教育理念，更新教學方式，對聽說整合教學進行深入研究，加強聽說教學環節的結合，進而有效促進初中英語聽說教學活動的開展，進一步提高學生的核心素養。

一、提高學生理解能力

（一）創設教學情境，學生發散思維

教師在上課之前，可以適當地開展與教學內容相關的活動，進而激發學生的學習熱情，例如：教師在課堂上展示與暴風雨相關的視頻或音頻，這種教學手段也能大大提高學生的注意力，有效的活躍課堂氛圍，然后教師可以引出本節課的教學內容：What were you doing when the rainstorm came？繼而教師可以通過創設相應情境的教學方法，激發學生的學習興趣，當學生進入情境后，教師為學生展示與本次課堂主題相關的圖片，在這一過程中學生要發散思維，將自己作為主人公，學會運用好時態語法，教師也要鼓勵學生多多對話，讓同學和同學之間能夠增加溝通與交流，討論自己的不同做法[1]。

教師可以在備課時就拍攝與標題內容相符合的圖片，在教學課堂中將圖片導入，這種創設情境的教學方法更貼切學生的實際生活，學生在這樣的課堂氛圍中也能不斷提高積極性和主動性[2]。除此之外，教師也可以為學生做好榜樣，例如：作出示范方式，在這一過程中，每位同學都能對語法知識記憶得更深刻、更形象，在交流過程中也能逐漸降低難度，教師的語言問答都圍繞著本單元的標題展開，師生問答，生生互動的教學方法更能調動學生的積極性，而創設相應情境的教學方法也和學生的真實生活緊密相連，學生長期在這樣的學習環境中，其邏輯思維能力也能得到有效的提高。

（二）提高聽力能力，促進英語交流

在英語的學習過程中，聽、說、寫、讀、看等方法對于語言能力的提升有著十分重要的作用，學生長期在這樣的學習環境也能培養語言意識。在教師開展聽力教學前，教師可以先為學生展示閱讀要點圖：Lisa’s health problem.What happened to her？（felt tired and had a headache/felt worried and had a cold.）When to start？（two days ago./two weeks ago.）Who took her to see the doctor？（Mr green./her brother.）Why she was sick？（didn’t eat breakfast./stayed up too late.）What the doctor advised her to do？（drink hot water and eat less meat./have a good rest and do more sports.）學生觀察圖片，對圖片中的要點進行分析，進而明確在聽力過程中要聽的重點，在這一過程中學生“看”的能力也能得到明顯提升，當學生充分了解問題后，教師可以開始播放聽力，學生根據標出的關鍵信息，仔細聽聽力材料，并回答相應的問題，當學生完成題目后，教師可以將聽力再播放一遍，引導學生總結相應的聽力技巧，當核對答案后，教師可以再一次播放聽力，讓學生能夠對聽力的重點有自己獨特的記憶[3]。

在這樣的教學活動中，教師引導學生先觀察相應的聽力信息圖片，這種方法不僅能培養學生“看”的能力，也能提高學生“聽”的能力，學生在準備過程中也能夠不斷開發思維，更有利于聽力任務的完成，除此之外，學生在聽力中也能有效地聽到關鍵信息，當學生完成聽力任務后，教師可以為學生核對答案，也可以讓回答正確的學生說出自己聽到的是哪些語句，通過這種教學方法，能促進學生語言能力得到明顯提高，學生的語言交際能力也能得到培養和鍛煉。

二、注重學生應用實踐能力

（一）了解文章內容，激發學生思維

教師在聽力教學時，可以為學生設置相應的對話或獨白，這樣的聽力材料結構清晰，教師也可以結合信息的特點，設置相應的習題，促進學生思維的散發，同時教師也可以將關鍵信息展示出來，例如：教師設置聽力題，What does Bill do well in？（Basketball/Baseball/Football）、When did Bill start to play it？（At the age of five/At the age of six/At the age of seven）學生根據相應的提示詞也能夠了解問題的大概意思，進而在聽的過程中能有效地聽到關鍵信息，通過設計相應的聽力也能發散學生思維，讓學生在探索聽力材料的過程中可以大膽推測問題。

（二）注重聽說結合，提高學習能力

在當下的英語教學中，教師不僅可以為學生設置相應的聽力任務，也可以創設模仿朗讀環節，例如教師設置相應的短文：It was eight in the morning.There was an accident on Center road.It happened twenty minutes ago.A-60- year-old lady was knocked down by a car and hurt her knees.She was sent to the hospital right away by the driver.Luckily， the doctor took her an X-ray and found that her wasn’t badly hurt.The doctor helped her deal with the wound and wrapped it up with a bandage.The doctor advised her to have a good rest at home， and he would be all right soon.教師可以要求學生大膽模仿，進而有效培養英語運用能力，學生在這一過程中也能逐漸掌握學習策略，同時教師也可以根據文章的結構，為學生劃分不同的重點，便于學生對文本進行更好的解讀[4]。通過這種教學方法，學生能夠不斷鍛煉自己語言能力，也能夠分析探究不同聽力資料的特點，在提供學生思維準備的同時，也能讓學生將聽和說兩種技能進行結合，進而有效提高核心素養。

（三）改善評價方式，提升英語能力

在當下的教學過程中，評價是必不可少的環節，正因如此，教師要采用靈活多變的評價方式，多樣性的評價方式既能提高學生的語言能力，也能促使學生在學習過程中樹立自信心，例如：在教學過程中，教師可以讓同學組隊進行對話展示，學生的對話可以圍繞不同單元的題目展開，比如第一單元：What’s the matter？第二單元：Could you please clean your room？等等，通過這種方法能夠有效培養學生英語表達意識，當每一組同學展示過后，教師可以和學生一起進行評價，此外，教師也可以鼓勵學生用英語進行評價，與此同時，在評價過程中，其他同學和被評價者都一定要認真傾聽，這一過程中學生的語言能力能夠得到明顯的提升，其他小組也能夠了解到他人的優勢，學生也能夠明確自己的學習狀況和不足。

除此之外，除了師生評價，在評價環節中，教師也開展生生評價活動，學生的口語能力在潛移默化中能夠得到明顯的提高，另外，教師也可以設置追問問題，圍繞著對話主旨進行展開，學生要靈活的面對教師的提問，不斷提高自己英語運用能力。

三、結束語

英語教學的教學任務就是培養學生的核心素養，將英語聽說材料教學進行整合，不僅能提高學生的英語運用能力，也能促進其綜合素養的提升，教師根據理解能力和實際應用能力兩方面，采用不同的教學方法，在高效完成教學任務教學目標的同時，也能夠引導學生聽說能力的提高，當學生的聽力得到明顯提高之后，學生的英語口語能力也會受到積極的影響，在這一過程中，學生的核心素養就會得到明顯提升。

參考文獻：

[1]平星楠， 李濱. 英語學習活動觀視角下初中英語影視配音教學設計策略與實踐[J]. 中學生英語， 2020.

[2]王鸝. 運用學習活動觀優化初中英語聽說教學設計的研究[J]. 英語教師， 2020， 20（8）：4.

[3]張獻臣. 基于英語學習活動觀的高中英語聽說教學設計[J]. 中小學外語教學， 2021.

[4]莊海濱， and 林觀海. “基于英語學習活動觀的初中英語以讀促寫教學設計例析." 英語教師 20.17（2020）：6.