農(nóng)村小學語文課堂以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學評價方法初探

馮慶瑩

【摘要】課堂教學評價作為必要的教學因素，探索如何以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學評價方法是必要的。相對城市來說，農(nóng)村學校在改革上更有難度，我認為當下課堂教學評價的鼓勵性、尊重性和多樣性是首當其沖要重視和改變的。此文就農(nóng)村小學語文課堂的教學評價方法淺談個人的看法。

【關(guān)鍵詞】課堂教學評價;核心素養(yǎng);小學語文;農(nóng)村教學

核心素養(yǎng)的導向下，城市學校的改革會起了率領(lǐng)的作用，而在農(nóng)村課堂中，可能還在傳統(tǒng)的教學方式和新型的教學觀念中徘徊。就以小學語文的課堂為例，如何處理好農(nóng)村的實際教學狀況和落實核心素養(yǎng)的培育是一件值得教學工作者去探究的。

一、當前課堂教學評價中存在的問題

1.缺乏鼓勵性

雖然我們都知道鼓勵是學生前進的動力，是學生學習興趣的催化劑，但是教師群體長期以往習慣于以批判的眼光審視學生，很難做到以賞識的目光去看待學生。在課堂教學評價中，大部分根據(jù)學業(yè)成績?yōu)槟康脑u價學生。

2.沒有尊重性

在農(nóng)村的大環(huán)境下，學生素質(zhì)相對城市學生來說是偏下的，那么教師在管理學生上可能會存在“以暴制暴”“以毒攻毒”的無奈現(xiàn)象，但這些方式用多了，學生習以為常，導致學生變本加厲。如今在新課改提出不久后又提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重視，那么教學必須要越來越科學化，教學應該是尊重學生的前提下進行的。

3.不具多樣性

在日常的課堂教學上，教師的使用的課堂教學評價一般是以言語為主，但可以看到，在農(nóng)村的語文課堂中，教師課堂教學評價的言語比較匱乏，回應學生的答案是簡單的對與錯，沒有給予有針對性的和建設性的解釋。有些老師雖然做到了經(jīng)常鼓勵學生，但是表揚的話術(shù)基本是：“你真棒！”“你真聰明！”等單一的言語，這樣單一生硬的表揚適得其反，會讓學生覺得老師的評價過于表面，容易讓課堂教學效果流于形式。

二、以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學評價方法

1.變“刺激”為“激勵”

以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學評價，變“刺激”為“激勵”，課堂教學評價應該是以鼓勵為主，以人為本，將學生看作一個完整的人，并且是發(fā)展中的人，那么唯分數(shù)論的獨斷評價方式不應該成為課堂教學評價的“日常”。

在語文課堂下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)應該是更加重視語言積累，重視寫作、閱讀與口語交際技能的訓練，重視學生自主、合作、探究的學習方式，以及學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等。核心素養(yǎng)注重過程的塑造，教師應當合理利用分數(shù)的評價，或者減少使用考試分數(shù)等的終結(jié)性評價，以更好地促進學生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變自己的評價思維，去給予學生，尤其是學困生多一點鼓勵，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，引導學生揚長補短，而不是一味拿學生的短處來批判學生。例如，一年級的《操場上》一課，教師在引導學生清晰、流暢地表達的過程中，教師先發(fā)起提問：“還有一些活動，你能給大家說一說嗎？”學生回答：“跳大繩，兩名同學搖繩，可以一個人跳，也可以大家一起跳，跳的越多越好。”教師進一步引導：“怎樣才能跳得多呢？”學生再回答：“搖繩的同學和跳繩的同學要配合，跳繩的同學要多練習。”教師回應：“有道理！跳繩的同學找到跳繩的時機和節(jié)奏也很重要哦！”教師此時即時的激勵性評語，讓回答的學生信心大增，也激起了其他同學投入課堂的熱情。

2.變“打擊”為“尊重”

追求核心素養(yǎng)的背景下，課堂教學評價應變“打擊”為“尊重”，一是課堂教學評價要以尊重學生的角度下表述，二是給予學生自評和互評的權(quán)利。

課堂教學評價要以尊重學生的角度下表述。課堂評價，尤其是學生做得不盡人意的時候，要保護好學生的自尊和人格，如果不顧一切的抨擊，容易挫傷學生學習的積極性。學生在課堂學習的過程中出現(xiàn)問題，不能粗暴的否定。作為課堂重要的教學活動，教學評價只有充分尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的發(fā)展和情感，學生才會信賴老師，愿意學習。

給與學生自評和互評的權(quán)利。在語文學科的核心素養(yǎng)中，強調(diào)學生自身能力的培養(yǎng)，若課堂教學中，依賴于老師的評價，習慣于他人的評價，那么學生的思維容易受到牽制和壓抑。學生應該是有自主的學習方式，有創(chuàng)新的意識，那么課堂教學評價不應該成為教師群體的獨有的“權(quán)力”。因此，除不斷改進教師對學生的評價外，老師還要抓好學生自我評價和學生之間的互相評價，即在教學中教師要給學生提供表達本身所知所能的各種機會，通過評價構(gòu)成學生自我意識和自我教育、自我進步的能力。教師應該積極引導學生科學地評價自我。學生在評價自我的過程中，可逐漸培養(yǎng)自己的主體意識，提升自身的能力，并隨時對自己的行為進行有效監(jiān)督，從而不斷完善自我。同時，同學之間的感受是最直接的，讓學習同伴一起來互評，有利于準確找出學習中存在的問題，提高學習效率。例如，在低年級的寫生字環(huán)節(jié)，增設一個交流評價的活動，組織學生根據(jù)生字書寫標準自評和互相書寫作業(yè)。最后還可以全班評選“最美書寫”。

3.變“單一”為“多樣”

縱觀農(nóng)村的小學語文課堂的教學評價，教學言語相對單一、生硬。在核心素養(yǎng)的提出下，學生的能力培養(yǎng)變得尤為重要。課堂教學評價應該由“單一”變?yōu)椤岸鄻印薄Ｒ皇钦n堂教學評價要有針對性，二是課堂教學評價的方式多樣化。

課堂教學評價要有針對性。例如，一年級下冊的《操場上》的課堂中，學生選拔河的體育活動給大家介紹一下時，學生一開始可能是簡單的回答：“拔河是大家拉來拉去的活動，拉過來就贏了。”通過教師的引導，學生得出回答：“拔河是很多人一起玩的活動，把人分成一樣多，兩邊同時開始拉，哪邊先把對面的繩拉過來，哪邊就贏。”教師即時作出對學生回答的評價：“這樣說又清楚又完整，大家一聽就知道怎么玩啦。謝謝你！”可以看出“這樣說得又清楚又完整”的評價是對學生再次回答的內(nèi)容的肯定，從評語當中學生能夠聽出此次的學習目標是表達要清楚和正確，這樣的課堂教學評價是根據(jù)課堂情境和學生的實際回答。

課堂教學評價方法多樣化當然還體現(xiàn)在多種評價方式的運用，其實，課堂教學評價的方式除了語言的運用，還有眼神、撫摸、手勢、身姿等非語言的方式，一個贊賞的眼神、或者一個溫柔的眼神，都能給人以力量。每一種評價方式都有各自的特點，教師應結(jié)合學習內(nèi)容及學生的學習特點，選擇適當?shù)脑u價方式。

使課堂教學發(fā)揮其最好的效果，培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)和各項技能，課堂教學評價就需要得到全面的優(yōu)化。課堂教學評價的進步需要教師提高意識，無論使用什么的課堂教學評價手段，應以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。

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