“智慧課堂”下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討

尹春燕

摘 要：高中時(shí)期的數(shù)學(xué)課程知識(shí)有著極為強(qiáng)烈的邏輯性以及抽象性，如若高中數(shù)學(xué)老師依舊停滯在以往的課程教學(xué)形式上，便極為不利于高中生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，這個(gè)時(shí)候智慧課堂的形成為高中數(shù)學(xué)老師提供了更新的課程教學(xué)思路，由以往的知識(shí)課堂向現(xiàn)如今智慧課堂的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)智慧，推進(jìn)高中生的智慧進(jìn)展，提升高中生的思維品質(zhì)，推進(jìn)高中生核心素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

1引言

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，如果老師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，便不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這時(shí)智慧課堂的生成給老師提供了新的教學(xué)思路，由原來的知識(shí)課堂向現(xiàn)在的智慧課堂的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)用老師的教學(xué)智慧，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，老師要努力在課堂上構(gòu)建平等、和諧、充滿活力的教學(xué)氛圍和狀態(tài)。

2 智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是在教學(xué)信息化的背景下，利用時(shí)代化、多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，提升學(xué)生的智慧為主要形式的教學(xué)形式和現(xiàn)代課堂形式。在新的課程理念影響下，課堂教學(xué)不僅僅要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是師生共同成長(zhǎng)的過程，注重學(xué)生綜合發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，這是在信息化時(shí)代下，對(duì)于教學(xué)、對(duì)于課程、對(duì)于師生活動(dòng)優(yōu)化的必然結(jié)果。

首先，從教育的角度進(jìn)行思考，智慧課堂是讓學(xué)生用自己獨(dú)到的思維和智慧，解決數(shù)學(xué)問題，并且促進(jìn)智慧生成，這個(gè)過程不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，更是以智慧為核心的綜合能力的發(fā)展。因此，在教育視角中，智慧課堂的根本目的旨在開發(fā)學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的智慧。從信息化的角度來看，是利用時(shí)代性、先進(jìn)性的信息技術(shù)這一工具，讓課堂變得更具信息化、智能化、互動(dòng)化，在這樣富有智慧的教學(xué)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此可見，無論是從教育視角還是從信息化的視角，智慧課堂的構(gòu)建都是為了學(xué)生的發(fā)展，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧提升和素質(zhì)提高。

3“智慧課堂”下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1積極組織課前活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)積極性

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育行業(yè)為了更加貼近學(xué)生也在不斷進(jìn)行改良。在最近的課改中著重強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造智慧課堂，因此在課前的準(zhǔn)備活動(dòng)對(duì)高中的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，通過課前的準(zhǔn)備活動(dòng)不但可以讓學(xué)生對(duì)這堂課所學(xué)課文提前熟悉，還能通過培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力來提高其自學(xué)的技能，為學(xué)生在今后的道路中打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備活動(dòng)不僅僅是教師一個(gè)人的事情，同學(xué)們也應(yīng)當(dāng)積極的參與進(jìn)來，在課前對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致的了解，這樣才能積極的配合老師的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在學(xué)習(xí)《斜線的交點(diǎn)坐標(biāo)和距離公式》時(shí)，教師在上這課時(shí)首先應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)高中生們回顧《斜線的傾斜角于斜率》和《直線的方程》這兩個(gè)課時(shí)，教師可以由易到難出一些相關(guān)的題目，一方面可以考察學(xué)生們之前的學(xué)習(xí)情況，另一方面也能讓學(xué)生知道還有哪些不足然后進(jìn)行彌補(bǔ)。通過對(duì)于問題的回顧可以讓高中教師掌握到學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程掌握的個(gè)體差異化，然后利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來對(duì)于仍有疑慮的學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)的突出和查缺補(bǔ)漏。

3.2深度拓展知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂

雖然高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的抽象性，但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求.面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在構(gòu)建智慧課堂的過程中，不能局限在教材上，不能僅僅讓學(xué)生掌握一定的計(jì)算技能，還要在課堂教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)與知識(shí)的深度進(jìn)行拓展和延伸，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得數(shù)學(xué)能力、思維得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展.例如，在《橢圓的性質(zhì)問題》教學(xué)中，教師結(jié)合一定的數(shù)學(xué)例題，得出橢圓連續(xù)的斜率乘積比例進(jìn)行了確定。接著，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上對(duì)這一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，向?qū)W生提出新的問題：“若a=b>0，你又會(huì)得到什么樣的結(jié)論呢？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生展開思考、交流和討論，最終得出“橢圓就會(huì)逐漸變成圓”這一結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合已有的知識(shí)展開猜想，并據(jù)此展開自主探究對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，也促使學(xué)生在這一過程中，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.3強(qiáng)化知識(shí)遷移，構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂

基于高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)完成基礎(chǔ)版塊知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，借助教材中的自主探究板塊，使得學(xué)生在知識(shí)探究的板塊中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，同時(shí)還可以促使學(xué)生在知識(shí)探究的過程中，發(fā)展自身的知識(shí)探究能力，拓展自身的數(shù)學(xué)思維等，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).例如，教師在對(duì)《函數(shù)》這一部分的知識(shí)進(jìn)行講解中，由于其中涉及到了對(duì)稱軸的移動(dòng)問題，如果教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，僅僅是借助口頭講解的方式進(jìn)行，不僅導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在難以理解的現(xiàn)象，也難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求.基于此，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂的時(shí)候，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一途徑，利用視頻將函數(shù)的運(yùn)動(dòng)直觀地表現(xiàn)出來.如此一來，學(xué)生在直觀地感知中，對(duì)相關(guān)知識(shí)形成了深刻的理解，并為后續(xù)的知識(shí)探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.4運(yùn)用思維導(dǎo)圖，體會(huì)知識(shí)連貫性

數(shù)學(xué)本身是一個(gè)邏輯性、連貫性很強(qiáng)的學(xué)科，每章每節(jié)甚至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有著很密切的聯(lián)系，像定理，概念，公式等純文字理論的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說是既枯燥又無味的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自然無法提及興趣，教師在講解時(shí)可以采用幻燈片的形式為學(xué)生展示章節(jié)思維導(dǎo)圖，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有機(jī)的結(jié)合起來，這樣在理解時(shí)也會(huì)輕松很多。在高中數(shù)學(xué)智慧課堂上，教師要多讓學(xué)生自主動(dòng)手動(dòng)腦，思維導(dǎo)圖也可以讓學(xué)生自己做出來，這樣學(xué)生才能真正理解知識(shí)之間的聯(lián)系，每一章串在一起都不是單一的，而是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

例如，在《三角函數(shù)》的學(xué)習(xí)中，就可以很好的利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)，三角函數(shù)本身是比較簡(jiǎn)單的，但是之間的聯(lián)系比較復(fù)雜，sin，cos，tan之間又有很多聯(lián)系，還有很多衍生公式，所以記起來也相當(dāng)費(fèi)力。三角函數(shù)還會(huì)涉及到三角函數(shù)的圖像，還有在學(xué)習(xí)《平面向量》時(shí)。三角函數(shù)的圖像會(huì)用到正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)，平面向量大多會(huì)在三角形中利用首尾相連的特性結(jié)合三角函數(shù)來出題。所以在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，了解了sin，cos，tan的特性，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)圖象時(shí)會(huì)事半功倍。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中開設(shè)數(shù)學(xué)智慧課堂，對(duì)高中生來說是一件很好并且很有益的事情，高中生即將步入大學(xué)，邁向社會(huì)，需要學(xué)的不僅僅是課本上的知識(shí)，更多的應(yīng)該教給學(xué)生在社會(huì)中求生的技能。智慧課堂所傳授給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不僅僅能應(yīng)對(duì)高中課程學(xué)習(xí)，在應(yīng)對(duì)社會(huì)中學(xué)習(xí)也是有很大作用的，因此，在高中開設(shè)數(shù)學(xué)智慧課堂，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有極大作用。

參考文獻(xiàn)

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