“情境——問題”教學模式在高中數學教學中的推廣及應用

摘 要：在新時期課程改革背景下，以興趣為導向的課程教學模式深受廣大師生的一致認同，在教學實踐探索中具有重要價值。而“情境—問題”教學模式作為興趣導向的典型模式，在高中數學教學中的推廣應用大幅度降低了課程學習難度系數，增強了學生理解能力，拓寬了學生的思維水平，對學生核心素養的發展具有現實意義?；诖?，本文將在簡要分析“情境—問題”教學模式應用于高中數學教學必要性的基礎上，闡述該教學模式的推廣及應用舉措。

關鍵詞：“情境—問題”;教學模式;高中數學;必要性;應用策略

隨著新時期課程改革的如火如荼推進，新課程標準對高中生的核心素養發展提出了更高要求。由于高中數學學科具有抽象、復雜等特點，學生理解起來較為困難，可能會隨著課程的逐漸深入而產生厭學現象。針對這一問題，高中數學教師必須根據班級基本學情，制訂符合學生認知發展規律的“情境—問題”教學模式，確保學生能夠在數學學習中保持良好的接受度，提升數學課堂教學效率。

一、高中數學教學中推廣“情境—問題”教學模式的必要性

（一）符合教育理念發展要求

在新型教育理念下，課程改革全面推進，教師必須對新時期的教育教學工作形成全新的認識。首先，在高中教學中，數學教學不僅要側重學生的課程知識能力發展，同時要綜合培養學生的核心素養，促進其能力素質均衡發展。而應用“情境—問題”教學模式，學生將會在提出問題和解決問題的過程中深化思考，理解能力和思維能力由此而得到鍛煉，這與學生的核心素養發展要求相一致。其次，課堂教學中情境的創建能夠輔助教師營造活躍而融洽的課程氛圍，為學生主觀能動的課堂參與提供動力，推動教學發展。最后，在綜合性、多元化的現代高中數學課堂中，“情境—問題”教學模式更能有效促進師生溝通，以便教師能夠在第一時間為學生答疑解惑、指點迷津，提升學生自主學習能力的發展水平。

（二）滿足實踐教學開展需要

在漫長的教育體系探索中，傳統的“填鴨式”教學模式幾乎在高中課堂中形成了穩固而扎實的根系，教學創新面臨重重壓力與困難，如果現階段的高中數學教師依舊按照這種老舊的教學方法展開數學教學，那么不僅不會最大限度地提升數學課堂教學的有效性，還會使學生對高中數學學習產生錯誤的認知，使他們逐漸對數學產生一種抵觸心理，這對學生未來的學習和發展非常不利。在這種情況下，高中數學教師必須應用“情境—問題”教學模式等新型教學手段打開局面，解決當前教學中的遺留問題。首先，數學學科側重考查學生的思維能力，部分學生在進入高中之后在數學學科方面很難跟上班級整體進度，因此會逐漸形成厭學心理，自暴自棄，在課堂學習中得過且過，積極性不高。但通過教學情境的創設培養學生的問題意識，能夠令學生在發現問題攻克問題的過程中找回自信心，積極地為教學效率的提升貢獻自己的力量。其次，很大一部分學生在高中數學學習中會提出“學習數學學科是否有價值”的困惑，這也間接體現了傳統教學模式下理論知識的實用性不足的問題[1]。但是，在“情境—問題”教學模式中，教師往往需要結合生活實際為學生創設情境，引導學生接觸生活問題，能夠在一定程度上解決學生實踐能力不足的問題，優化課程整體水平，這不僅是當代教育發展的要求，也是目前高中數學課程教學中的偉大創新。由此可見，“情境—問題”教學模式在高中數學學科中的應用具有較強的必要性，以及較高的推廣價值。

（三）充分保證學生教學主體的地位

在以往的高中數學課堂教學中，部分數學教師在開展課程教學時，并不能從根本上注重學生在課程中的學習感受，部分教師將自己作為數學課程教學的中心，圍繞自身展開一系列的教學活動，在這個過程中，學生一直處于被動學習的狀態，他們的主觀能動性得不到充分的發揮，更不能在教學中培養學生的數學思維了。要知道，教學是引導學生獲取相關知識的環節，是圍繞學生讓學生通過發動數學思維發現數學問題并且解決數學問題的過程，是學生自主學習和實踐的過程。在以往的高中數學教學中，學生的主體作用并沒有得到充分發揮，逐漸使學生形成了不思考的聽課習慣，但隨著時代的不斷進步，“情境—問題”的教學理念出現，極大程度上打破了傳統教學的弊端。在高中階段的數學課堂中積極推廣“情境問題”的教學模式，能夠做到將學生作為課堂教學的中心，數學教師能夠圍繞學生展開各種各樣的教學活動，在這個過程中，教師充當教學引導者的角色，充分發揮出了學生的主觀能動性，激發出學生的數學思維，讓學生在自我意識中發現和尋找數學問題，不僅能夠有效地提升學生的注意力，還能夠提高學生對數學學習的積極性。

二、高中數學教學中“情境—問題”教學模式的應用舉措

（一）建構懸念，新課導入

在高中數學新課導入階段，生動趣味而又充滿懸念地導入情境能夠極大程度激發學生的探索欲望，令學生對情境相對應的知識點產生深刻的印象。因此，教師必須將教學導入作為“情境—問題”教學模式應用的切入點。首先，教師要明確情境懸念的構建思路，讓學生在好奇心的牽引下對新課程產生興趣，同時幫助學生建構新內容的認知。以“對數函數”教學為例，考慮到部分學生在函數概念理解方面存在困惑，因此，教師不妨為學生設置簡單直白的情境：鼓勵學生充分發揮自己的聰明才智計算出一張作業紙的厚度，在此基礎上令學生進行對折，分別記錄下每次對折后的紙片厚度，鼓勵學生發現規律，并要求學生預測對折10次后作業紙的厚度。在情境引導下，學生就會產生必要的思考，同時也會形成由特殊到一般的探索，自然而然地引出對數函數的概念[2]。其次，問題情境的創設絕對不能生搬硬套，而應該盡可能保證課堂情境與生活實際問題的對應性，確保場景創設的可實現性，引導學生思考，幫助學生在整堂課的學習中保持高漲的熱情和集中的注意力。

（二）創設疑點，深入學習

在完成新課導入環節之后，教師還需要就具體的教學內容為學生創設疑點，從而激發學生的思維活性，促進學生積極思考，在思維的發展過程中，牢固掌握教學內容。具體來說，高中數學教師首先需要借助“情境—問題”教學模式，將疑點埋設在特定的情境中，刺激學生形成質疑意識，利用所學知識展開批判性思考，避免自己的思維被局限在給定的方法和答案中，從而促使學生對數學問題產生自己獨到的見解。比如：在概率問題的教學中，可以根據同學們耳熟能詳的“三個臭皮匠”的故事創設教學情境，在生動有趣的情境中付諸思考。情境創設如下：“眾所周知，諸葛亮運籌帷幄，料事如神，倘若他正確預知未來的概率為0.8，而三個臭皮匠分別有0.4、0.3和0.2的概率能夠正確預知未來，那么在這一假設下，三個臭皮匠是否能夠抵得過一個諸葛亮呢？”此時，學生會自發根據概率的性質對問題展開思考，實現對知識的深入學習。值得注意的是，教師不需要在這一環節設置過于高深的問題，創設疑點并不是要刻意為難學生，而是要激發學生的學習興趣與斗志，放大學生探究問題的欲望，同時為枯燥乏味的數學課堂增添一份樂趣，促使學生獲得更加豐富的學習體驗。

（三）層層遞進，培養探究意識

在高中數學教學活動中，教學內容的難度系數會逐漸遞增。因此，班級內的學生極有可能在前期學習情況良好，但是在后期卻難以跟上進度。尤其是在接觸空間幾何知識、導數知識等重難點時，這部分學生會感受到挫敗，從而對學科學習喪失自信心。因此，在高中數學教學中，教師要把握教學環節的層次性，循序漸進地培養學生的探究意識。一方面，教師可以根據班級基本學情，以及自身的多年教學經驗，對課程教學的各個階段進行總結，分別明確各個階段應該創設什么類型的情境，確保學生思維的全面發展[3]。比如：在均值不等式學習中，教師可以聯系生活中超市促銷打折的場景，分別為學生提出幾種不同的促銷方案，引導學生分情況討論哪一種促銷方案更加優惠，促使學生建立起實際生活與課程學習的聯系，充分發揮“情境—問題”教學模式的教學優勢。如此一來，學生的日常生活中也會對數學問題保留質疑提問的習慣，有利于學生創新精神的發展。

（四）遵循教學情境設計原則

創設教學情境是當前階段教學改革的熱點話題，不排除有部分高中數學教師為了追求形式上的改革，為了創設情境而創設情境，導致情境創設不僅難以為課堂教學效率的提升帶來實質性幫助，反而會喧賓奪主，過度分散學生的注意力。因此，在為學生創設數學教學情境時，教師必須在大量的生活化情境、教材情境中選擇載體，避免為學生選擇與他們學習和生活毫不相關的情境。值得注意的是，教師應將以下幾方面作為前進設置所需遵循的目標：其一，“情境—問題”教學模式的應用目的在于激發學生數學問題意識導向;其二，教學情境必須凸顯學生對學科本質的理解;其三，“情境—問題”教學模式是為實現教學目標而服務的。教師應該選擇恰當的情境材料，絕對不能出現偏離教學內容的問題，盡可能保證教學情境的發展性、探究性。而在問題設置環節，教師應側重發展學生的解題思維，培養學生的數學方法論，鼓勵開放性與研究性學習，并在此基礎上遵循以下幾方面問題設置準則：其一，教師在情境中所埋設的問題必須具有大眾性特征，確保全體學生均能參與;其二，提出的問題能夠觸發學生的興趣;其三，問題具有思考和探究價值;其四，在條件允許的情況下，盡可能為學生設置發散性、延展性問題，如一題多解，加深學生對于基本數學思想的理解，避免學生思維局限。最后，“情境—問題”教學模式在高中數學教學中的推廣需要經過漫長的探索與實踐，因此需要教師始終遵循其基本應用原則，以此為基準制訂客觀的課堂評價指標體系，開展大量教學實踐，不斷累積經驗，利用教學情境與課堂教學的融合更加天衣無縫，在潛移默化中激發學生的學科興趣，促進其核心素養發展。

（五）積極利用信息技術展開“情境—問題”教學

隨著時代的不斷進步，信息技術的發展為我國高中階段的數學教學提供了更加豐富的教學途徑，這也在極大程度上調動了學生的學習熱情。所以，當代數學教師在積極打造“情境—問題”教學形式的同時，也應當利用好信息技術這個教學輔助工具，這樣才能最大限度地發揮出“情境問題”教學的有效性作用。在高中階段的數學教學中有大量的數學知識，學生在過去的學習中都有所接觸，但是還有一些知識需要學生重新開始掌握，這就需要學生經過長時間的學習才能完全掌握。數列知識是高中階段數學學習的重點，這部分知識就是學生無論是在初中階段還是小學階段都沒有接觸過的新型數學知識，在這種情況下，數學教師就要讓學生首先明確什么是數列，讓學生對數列知識有大致的認知，只有有了最基礎的理解才能夠深入學習。數學教師可以積極利用信息技術開展“情境—問題”的數學課堂教學。高中階段的數列知識就能夠在極大程度上符合“情境問題”教學的開展要求，因為數列知識能很好地同生活中的知識相結合，符合“情境問題”教學模式開展的具體要求。數學教師可以利用信息技術查找數列方面的電子教案，然后根據學生的實際情況選擇合理的方式開展課堂教學。數學教師還可以利用信息技術在網絡上找幾張關于花朵的圖片，要使圖片能夠清楚地展現出它的數量信息，比如：玫瑰的花瓣數量、向日葵種子數量等，這些圖片要能夠體現出特定的數學規律，這樣才能讓學生觀察其中存在的數列問題。當學生對這些圖片產生一定的思考時，數學教師就可以及時在教學白板上寫出幾組和圖片規律相似的數列，這樣就能夠達到將數學知識同實際情況相結合的效果，也能充分激發出學生的問題意識與思考意識。學生經過二者的對比能夠快速找到其中的數學規律，然后進行答案的推測[4]。在這個過程中，學生就已經在無形中掌握了數列的基本知識，然后數學教師再將數列的概念和特點對學生進行詳細的講解，這樣就能夠極大程度上保證數列教學的有效性得到充分發揮。

結束語

“情境—問題”教學模式是高中數學教師在大量的課程改革探索中所形成的一種有效的教學模式，該模式的應用符合教育理念發展需求，以及實踐教學開展需要。因此，廣大高中數學教師應合理把握教學進度，將教學情境設置貫穿課程導入、課上教學，以及實踐探索中，在多元的前景中激發學生的質疑精神，在問題的引導中發展學生的思維，從而利用學生的核心素養在課程教學中得到全面發展。

參考文獻

[1]楊會志.基于有效教學理念下的高中數學教學策略分析：以教學情境、問題提問研究為例[J].數學教學通訊，2019（3）：18-19.

[2]黃世云.高中數學教學中的“情境—問題”教學模式[J].中華少年，2018（13）：135.

[3]王英志.新課改下“情境—問題”模式在高中數學教學中的運用[J].學周刊，2017（18）：68-69.

[4]池振忠.高中數學教學中的“情境—問題”教學模式研究[J].考試周刊，2016（77）：55.

作者簡介：吳永彥（1978— ），女，漢族，寧夏中寧人，寧夏中寧縣第一中學，中學一級，本科。研究方向：高中數學教學、教學法推廣。