基于核心素養下的高中地理主題式教學探究

摘 要：為提升地理課堂的教學效果，本文研究基于核心素養下的高中地理主題式教學。概述了主題式教學的內涵;分析了主題式教學與地理學科核心素養的關系;列舉了高中地理課堂中應用主題式教學的原則;主題式教學的流程，從確定主題、基礎知識鋪墊、探究活動、拓展延伸等角度，探析主題式教學在高中地理課堂中的應用。

關鍵詞：核心素養;高中地理;主題式教學

教學改革的深入推進，與素質教育的全面開展，讓核心素養教育理念深入到了每一名高中教學工作者的心中。對學生核心素養的培養，是地理學科教學應重點做好的一項工作，在這方面，應用主題式教學這一現代化的教學模式，具有不錯的效果。教師應就學生的學習基礎、實際學情、學習需求展開分析，有針對性地應用此教學方法，同時不斷在課堂中汲取經驗，讓地理課堂教學更為完善。

一、主題式教學概述

美國學者哈納認為主題式教學是“圍繞某一具有社會意義的課題展開有目的的教學”，這一概念中的“課題”，被認為是一個橫斷各學科且基于學生社會需求的意義整體;甘伯格與歐蕾姆則認為主題式教學是“一種以學生為中心，強調通過主題探究而非某一學科領域來運作的教學模式”;竇桂梅認為，主題式教學就是以某一主題為中心，通過對該主題相關的各個文本進行碰撞交流，在此過程中，建構主題意義的一種課堂教學方法。總之，各學者從不同角度出發，對主題式教學做出了不同的概念闡述，主題式教學以有機整合思維、建構主義學習理論與多元智能理論為指導，是一種在課堂教學的過程中，圍繞某一主題展開探究性活動，進而促進學生全面發展的教學方法。

二、主題式教學與地理學科核心素養關系概述

對主題式教學模式的應用，須以培養學生學科核心素養為目標。

在教學改革深入推進、素質教育全面發展的背景下，多種現代化教育理念應運而生，核心素養教育觀便是其中之一。在“立德樹人”教育目標的指引下，核心素養在進一步解讀素質教育內涵的基礎上，借鑒了世界范圍內的先進教育成果，形成了更為完善的一套教育觀，各學科也依據本學科特點，提出了相應的學科核心素養[1]，地理學科的核心素養包括如下四個維度：地理實踐力、綜合思維、區域認知與人地協調觀。

主題式教學模式是圍繞一個主題進行教學。學生作為課堂主體，教師作為課堂組織者、引導者與參與者的地位得到了進一步的明確，這也讓教師能夠更好地將核心素養教育理念，貫徹于課堂教學的始終。對主題式教學模式的應用，需要教師為學生提供一種民主、和諧的氛圍，讓其展開探究式的學習，在此過程中，得到核心素養的發展;而對課堂主題的設置，又往往具有多學科融合的特點，且與學生的實際生活緊密聯系，學生在探究該主題的過程中，能夠得到地理實踐力、綜合思維等多方面的發展。總之，在該教學模式的運作下，教師不再是課堂的主導者，學生的全面發展得到了保證。由此可見，主題式教學模式與新形勢下教育領域對人才培養的要求是一致的，最終目的都是培養出具備核心素養全面發展的人。

三、在高中地理教學中應用主題式教學模式的原則

（一）創新性選擇主題原則

課堂主題是主題式教學模式的關鍵點，對課堂整體的教學活動具有深刻的影響作用。教師對主題的確定，必須具有一定的創新性。高中生處在三觀形成的重要階段，普遍對事物具有強烈的好奇心，因此提出具有創新性的主題，很容易激發起他們的課堂興趣，為后續的探究活動打好鋪墊。

（二）與教學內容相適應原則

目前，主題式教學模式在國內教育領域已經得到了較為廣泛的關注，各學科都在嘗試對此教學模式的實踐，以實現提升教學效率、教學質量的目標。但需要注意的是，并非所有的教學內容，都適合應用此種教學模式[2]。主題式教學模式，與那些知識相對零散的教學內容是最契合的，這是因為此教學模式的突出特點，本就在于以一個“主題”來提綱挈領，教師須對教學內容做出一定的整合，突出重難點，讓主題式教學更為相得益彰[3]。此外，主題式教學的主線是探究活動，這要求教師針對一些探究性強的教學內容，充分體現學生的主體性，讓學生體驗自主構建知識體系的全過程。由此可見，對主題式教學模式的應用，須與教學內容相適應，教師應具體問題具體分析，有的放矢應用這種教學模式。

（三）教學過程包容性原則

在教學實踐中，對“主題”的確定具有一定的包容性，其來源并不僅局限于教材之中，教師可依據自己對教材內容的理解，以及對學生生活經驗的了解，確定具有一定開放性的主題，在教學過程中，遵循包容性原則，為學生提供較為廣闊的思考空間，引導學生對問題展開獨立性的探索，或組成學習共同體做出探究，發揮好課堂引導人的作用，推動整個探究過程向著更為良性的方向發展[4]。總之，教學過程遵循包容性原則的意義，主要在于調動學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，讓學生對課堂內容展開探究，得到核心素養的全面發展。

（四）教學評價多元化原則

對主題式教學模式的特點做出分析，可發現該教學模式，對問題探究的過程是十分看重的，學生進行知識建構，主要需依托該探究活動來完成，對學生自主、合作、探究學習品質的培養，在此教學模式下不可或缺。因此，在進行主題式教學的過程中，教師需改善傳統教學評價模式的弊端，避免將成績作為評判學生學習質量的唯一標準，提升過程性評價的占比，同時還應尊重學生的個體差異，教師給予多元化的評價，同時讓學生自評與互評，提升學生的積極性，更全面地認識自己。

四、基于核心素養下的高中地理主題式教學探究

（一）主題式教學流程分析

1.確定主題

確定主題，就是為主題式教學課堂訂立一個課堂教學的樞紐，一切教學活動，都將圍繞該樞紐展開。對主題的選擇，需具有創新性、典型性、現實性等特點，這也為教師的教學水平提出了更進一步的要求[5]，教師必須不斷更新自身的知識體系，汲取更多的地理學科前沿知識，不斷完善課堂教學。

2.編寫主題式教學教案

對教案的編寫，為主題式教學的順利進行指明方向。教師需全面分析課堂教學內容，以及學生的實際學情，由易到難、由表及里地設計教學問題，同時凸顯重難點，讓學生能夠在探究活動中，由淺入深、循序漸進地習得知識。此外還應設計好對主題相應材料的呈現方式，以及對成果的展現形式、對學生參與課堂活動的評價方式等。

3.開展主題式探究活動

教師可在為學生做出基礎的知識鋪墊和思維引導后，引導學生展開探究活動。需注意如下問題：首先，對探究問題的設計，需靠近學生的最近發展區;其次，探究問題應具有層次性，力求為學生逐步建構思維，提供指引性的作用;最后，教師需重視對良好課堂探究氛圍的營造，讓學生在自由、平等、寬松的課堂氛圍下，與教師、同學展開交流互動，構建知識體系。

4.探究成果展示

對探究成果的展示，應具有一定的多元性與包容性。教師可鼓勵學生通過口頭表達、地圖繪制等方式，展現自己的探究成果，調動學生的多重感官，讓學生踴躍參與、積極發言，取長補短，獲得進步。

5.反饋總結

教師應就學生在成果展示環節中暴露出的問題做出分析，發現學生在知識體系的構建中存在的不足，給予有針對性的指導。此外，教師也可在這一環節，分析自己在確定教學主題、編寫教學設計、組織探究活動等方面存在的不足，不斷汲取教學經驗，進一步完善教學設計，在后續教學中，為學生提供更具實效性的主題式教學。

（二）主題式教學應用案例

1.確定主題

在教學過程中將“區域地理”中與“東北大米”有關的知識內容，整合為“優質東北大米”的課堂主題進行主題式教學。首先，以區域地理知識，培養學生的區域認知素養;其次，教材中與農業的可持續發展，以及區域農作物相關的知識內容，具有一定的零碎性與綜合性，以此種方式展開教學，能夠得到較好的教學效果，提升學生掌握地理知識的系統性與條理性，培養其綜合思維;再次，主題與學生實際生活具有緊密聯系，能夠激發學生的探究意識，培養其地理實踐力;最后，此主題也具有一定的社會意義，與農業可持續發展息息相關，有利于幫助學生樹立科學的人地協調觀。

2.新課導入

先提問家中吃的大米產自哪里，引發了學生主動思考，之后東北大米質量好、價格較高的現象，教師以多媒體形式，列舉了一些案例，調動了學生的學習興趣，得到了良好的課堂反饋。

3.新課講授

為學生展現幾幅東北地區農業發展的圖片，喚起學生對知識的探索興趣，之后翻開東北區域的地形圖，引導學生以商人或農業工作者的角度，思考圖中哪些區域適合種植大米，哪些地區不適合，哪些地區種植水稻獲利最快？這種角色扮演法，學生們踴躍參與到課堂活動。提醒學生回答地理問題的規范性，強化了學生的區域認知與地理實踐力。

學生經探究對東北區域位置、范圍、地形、河流等因素的分析，認為將水稻種植在松嫩平原上水利設施完善的地區，質量最好，獲利最快。

之后提問學生東北大米為何質量高且具有綠色無公害特點，鼓勵學生在小組合作探究的基礎上大膽發言，培養學生的核心素養。學生經討論后得出如下結論：地形上，東北平原面積廣大，有益于水稻種植;氣候上，東北地區屬于溫帶季風氣候，冬冷長，夏溫涼，冬季氣溫嚴寒，能夠凍死病蟲害，實現綠色種植，夏季晝夜溫差大，有機物、糖分積累更快，能夠提升大米品質;水文上，東北地區河流眾多，遭污染河流少，能夠為水稻的生長提供充足的水分;土壤上，黑土與黑鈣土，富含腐殖質與有機質，農作物種植無需化肥。綜上，東北大米具有質量高且無公害的特點。

接著提問：全國甚至國外的超市中，都能夠見到東北大米，為什么東北大米具有這么高的商品率呢？要求學生充分利用綜合思維積極思考。最后小結：東北地區平原面積廣大，有利于水稻的生長;工業基礎雄厚，農業機械化水平高;交通上，東北地區交通條件好，多條鐵路干線經過，為大米商品的對外銷售提供了條件;此外，東北地區具有“地廣人稀”的特點，區域內部耗糧少，有多余糧食可出售;最后，以及最為重要的是，東北大米本身品質好，廣受市場消費者喜愛。學生在這一環節中，地理核心素養得到了長足的發展。

接著，教師為學生提供了如下材料，要求學生分析當前東北水稻種植面臨的困難：

材料1：我國東北地區在初墾時，黑土層有60至80厘米厚，然而半個世紀過去后，黑土層薄了一半，顏色也由黑轉黃。表層黑土流失嚴重;材料2：松花江沼澤濕地資源原本十分豐富，近年來減少了70%左右，導致許多珍稀鳥類失去了棲息條件，生物多樣性下降;材料3：因自然環境的惡化，東北農業目前輝煌不再，大量農產品遭積壓，為農民帶來了經濟損失。

學生自主學習得出結論：東北水稻種植面臨的困境有生產模式粗放，對耕地的傷害較大;林地、草地比重下降，資源利用不合理;濕地環境遭破壞;水土流失問題嚴重;農產品質量與品種不適應市場要求......學生在探究這一問題的過程中，感受到了我國環境問題的嚴峻性，認識到農業的可持續發展乃至人類社會的可持續發展，離不開對自然規律的尊重和對自然環境的保護，形成了一定的人地協調觀念。

最后為學生布置“探究讓東北大米持續占有市場的方法”的實踐作業，要求學生以小組為單位，在課余時間通過互聯網、圖書館、博物館等渠道查找資料共同完成。從學生提交的探究報告來看，多數學生能夠靈活運用學過的地理知識和地理問題分析方法，對本問題展開綜合性的思考。可以看出，經歷這一教學環節，學生的地理核心素養，不論是人地協調觀、綜合思維，還是區域認知、地理實踐力都得到了一定的發展。

4.教學反思

通過“優質東北大米”的主題式教學，結合學生課堂表現：學生對主題式教學模式具有較為濃厚的興趣，課堂參與度相比傳統課堂，有了顯著的提升，大多數學生的求知欲都十分強烈，能夠充分利用之前學過的知識和地理思維，解決地理實踐問題，得到核心素養的成長;主題式教學模式顯然也是十分適合地理學科教學的，能夠實現對一系列零碎知識點的整合，達成培養學生核心素養的目標，對主題的確定仍然是應用此教學模式的重中之重，對后續的教學活動具有重要的影響作用。

結束語

在高中地理課堂教學中，應用主題式教學方法，培養學生的核心素養，具有不錯的成效。教師應加強對這一教學模式的研究，針對學生的學情，科學合理應用此教學模式，發揮學生在課堂中的主體性，活躍學生的學習思維，讓學生能夠在有限的地理課堂中，得到更豐富的收獲，助推學生進一步的成長與發展。

參考文獻

[1]李雪蓮，趙翠薇.主題式情境教學模式在高中地理教學中的應用：以“地球的歷史”為例[J].中學地理教學參考，2021（3）：53-57.

[2]任小芳.高中地理主題式情境教學的探索[J].智力，2020（25）：153-154.

[3]李春.主題式教學在高中區域地理復習中的應用：以“俄羅斯”一課為例[J].地理教學，2021（12）：58-60.

[4]張曉軍.主題式教學模式在高中地理課堂教學中的應用[D].青海師范大學，2021.

[5]陸娟.基于主題式教學的初高中地理核心素養銜接研究[D].石河子大學，2020.

作者簡介：俞美鳳（1979— ），女，漢族，福建三明人，福建省晉江市南僑中學，中學一級，本科。研究方向：地理教學。