淺談小學數學課堂教學中融入數學文化的策略

毛靜

摘要：數學文化包含了數學美、數學思想等，可以幫助學生更好地感知數學的魅力。從教學實踐來看，雖然很多教師嘗試將數學文化融入到教學中，以提高自身的專業素養和專業發展水平，打造優質課堂，提升教學質量。但是，其中存在諸多問題，如更加強調數學文化等，導致數學文化的融入效果不理想。基于此，文章聯系教學實際，重點探討了小學數學課堂教學中融入數學文化的策略，希望對有關學者提供一定幫助。

關鍵詞：小學數學;數學文化;融合策略

引言：

小學生年齡尚小，思維方式和認知觀念還未形成，具有很強的可塑性，有效地滲透數學文化，有助于小學生數學核心素養的形成和發展。《小學數學新課程標準》明確提出：數學教學要使學生了解數學的價值，提高數學學習興趣，具備創新意識和科學態度，獲得基本的數學活動經驗，發揮數學在培養學生理性思維方面的作用。因此，小學數學教師在教學過程中要有意識地向小學生滲透數學文化知識，讓小學生感知數學知識的形成和發展過程，更深入地了解數學、認識數學，更好地增強小學生的數學素養。

一、數學文化在小學數學教學中的作用

（一）有助于學生數學思維的發展

數學文化既展示了數學學科的發展歷史，又揭示了數學知識的形成過程。通過對數學文化的深入學習，能夠幫助小學生了解數學知識產生的源頭，加深對數學知識的理解和記憶，對數學產生持續的學習熱情。在數學課堂上學習數學文化，小學生收獲的不只是基礎知識，更重要的是學到數學文化中所蘊含的數學思想和方法，讓小學生終身受益。所以，數學文化所蘊含的數學思想方法和數學精神對小學生數學思維的形成和發展具有重要的意義。

（二）有助于激發學生的學習興趣

數學學習對于許多小學生來說是單調、枯燥的，再加上有些數學教師的教學方式陳舊、單一，導致小學生對數學學習興致不高。數學文化的滲透為激發學生的學習興趣提供了一個很好的媒介，數學文化和教學內容的有機結合，打破了傳統教育的枷鎖，使數學教學變得更加豐富多彩。小學生可以在數學課堂上學到更多教材中沒有的內容，開闊了小學生的視野，也使數學課堂更加具有趣味性。而且小學數學教師可以和學生一起交流思想，深化了師生之間的感情，提高了數學學習效率。

（三）有助于培養學生的應用意識

數學來源于生活，并被廣泛地應用到各種生活場景中，深刻地影響并改變著我們的生活。數學文化所涉及的范圍很廣，包括天文、地理、歷史以及生活中的數學問題。縱觀中國數學學科的發展歷史，大部分的數學知識都與人們的生產和生活活動相關，小學數學教師可以向小學生講述數學史知識，為小學生樹立學習的榜樣。通過對數學史的學習，有助于培養小學生的應用意識，使小學生更好地將數學知識應用于生活實踐，增強解決實際問題的能力。

二、在小學數學教學中融入數學文化的策略

（一）加強自身的知識儲備，提升數學文化素養

一個好的教師培訓能讓教師學到很多知識，加強對小學數學教師在數學文化應用上的培訓，能增強教師在教學中應用數學文化的意識，讓他們有效提高在教學中應用數學文化的效率，同時，也提升了教師的數學文化素養。在實習過程中，筆者經常與教師進行交流，從教師口中筆者得知，他們平時也會參加一些教學培訓會，但是有關數學文化方面的培訓會比較少。教材中有涉及數學文化方面的知識，教師自己都弄不太懂，更別提將其運用于教學中了。大多數數學教師會把精力放在教學重點上，對于不考試的數學文化知識大多都是一筆帶過。

例如，在教學《三位數乘兩位數》一課時，只是把重點放在教會學生列三位數乘兩位數的豎式，并學會這一種計算方法。對于教材48頁所介紹的另一種計算方法“格子乘法”，教師并沒有提及，問及原因，教師說這個太難了，一眼看去，讓人覺得一頭霧水，他也是后來在同事的幫助下才弄懂了大概。他覺得在自己沒有了解透徹之前不能跟學生講得清楚其中的算理，學生也容易把格子乘法跟豎式計算的方法混淆。

（二）構建數學生活情境，培養學生的探究思維

探究性學習可以結合學生身邊常見的生活情境，通過這樣的方式，讓學生能夠在一種輕松的氛圍里完成學習任務。

以“圓的面積”知識點教學為例，教師可以先引領學生觀察生活情境，利用正多邊形的邊數增加的形狀變化趨勢，讓學生感受“圓出于方”這個數學規律。接下來，教師可以從將正多邊形轉化為平行四邊形入手，最終得出《九章算術》中的圓田術。在這樣的教學中，學生可以更好地理解“化曲為直，化圓為方”的思想。最后，教師可以用多媒體設備展示一個動畫：一只羊被拴在了一個木樁上，它圍著木樁把周邊的草吃完了。在學生被動畫吸引的情況下，教師可以讓學生針對這個動畫提出一個數學問題，并自主解答。學生a回答：羊吃草的整個面積是一個圓形，學生b回答：圓的半徑是一樣的。教師提問：這個圓圈一圈長度是多少？羊的活動范圍有多大？利用這個具體的生活情境，可以激發學生自主探究的積極性，并在合作交流中分享自己的想法。

（三）充分發揮閱讀素材的價值

一切教學活動的開展，都要以教材為本。第一，教師需要關注教材內容的呈現效果，了解該知識點形成的歷史故事、時代背景。從人教版教材來看，每一單元都融入了一定的數學文化。比如，“生活中的數學”等模塊的設置，可以幫助學生更好地理解數學文化。教師要合理利用這些內容，進而幫助學生更好地學習數學知識。

以《因數和倍數》一課為例，教師可以先讓學生自主閱讀“你知道嗎？”這個模塊的內容，幫助學生了解哥德巴赫猜想。當學生閱讀完以后，教師可以適當地講解數學家陳景潤在研究這一猜想時使用的辦法，還有其在驗證過程中的努力與付出，以此來強化學生的科學思維與探索熱情。再如，教學《圓的周長》一課時，教師可以圍繞教材中提供的閱讀素材，幫助學生了解祖沖之的故事，通過講解祖沖之和圓周率的故事，向學生講解數學文化，讓學生對數學知識有更加全面的認識，并加深對本節課知識點的理解和記憶。通過開展這樣的故事教學，能夠增強學生的自豪感與自信心，也在一定程度上實現了數學的德育價值。除此之外，講解數學家的故事，可以幫助學生加深對數學文化的理解，并使其認識到數學學習的重要性，有助于培養學生的數學思維，激發學生學習數學的興趣，提升數學課堂教學效率以及質量。

結束語

總之，小學數學教師要充分發揮數學課堂的陣地作用，不僅要將數學知識的工具價值展示出來，還要把數學知識的文化價值和育人價值挖掘出來，利用多種途徑向小學生滲透數學文化，使小學生接受數學文化的熏陶，養成良好的數學學習習慣，提高小學生的數學素養。

參考文獻：

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