新課程理念下的高中數學教學改革策略探析

摘 要：新課程改革正在持續穩定地推進著，而課堂教學作為落實新課程改革理念的主陣地，如何取得更加高效的課堂教學效果也成為教師們一直在探索的問題。新課程改革對高中數學教學提出了更高的要求，在實際的教學中，教師不僅要注重學生對知識的獲取，同時更要強調學生在自主學習能力上的發展，讓學生在數學知識獲取的過程中掌握學習的能力，如此，才是高效的課堂。本文將結合自身的教學經驗，對新課程理念下的高中數學教學改革展開積極探索。

關鍵詞：新課程;高中數學;問題;改革策略

2017年，國家正式頒布了《普通高中數學課程標準》（以下簡稱《課標》），并于2020年對其進行了修訂。《課標》從地方、學校、教師等不同層面提出了實施建議，并要求教師要“努力提升教學實踐能力”。作為高中數學教師，只有全面貫徹、落實《課標》，以《課標》為綱，才能推動高中數學教育教學改革的深入實施，才能更好地培養學生學習數學知識、理解數學知識、應用數學知識的能力，才能促進學生數學學科核心素養的不斷發展。但是審視當前高中數學教學現狀，教學目標片面化、教學內容寬泛化、教學方式單一化、教學活動形式化等問題依舊突出。對此，本文在全面梳理高中數學教學現狀的基礎上，對新課程理念下的高中數學教學改革策略談談自己的見解。

一、高中數學教學現存問題

（一）教學目標片面化

新課程要求高中數學教學從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發制訂教學目標，旨在促進學生的全面發展。在數學教學實踐中，雖然這一理念得到了多數教師的肯定與認可，但是在具體實施過程中卻困難重重。在仍以應試教育為主導的教育體制下，教師們只能將主要教學精力放在基礎知識與技能的講解與傳授上，沒有過多的時間與精力關注學生情感意志、創造性思維等其他方面的發展。

（二）教學內容寬泛化

教師作為課程資源的開發者，由于自身經驗的不足、能力的欠缺，在教學過程中往往會出現內容泛化、針對性不強的問題。具體表現在以下幾點：第一，不注重對教材內容的解讀與挖掘;第二，對于其他教學資源“胡子眉毛一把抓”，缺乏針對性，隨意拓展教學內容，一節課的內容雖然看上去很充實，但是真正能夠為學生所用的卻少之又少;第三，教學資源的過度開發等。另外，在課堂上，部分教師刻意創設教學情境，但是知識本身與所選的情境之間的聯系非常牽強，在幫助學生掌握知識、運用知識方面的助益并不大，從而導致情境教學的應用流于形式[1]。還有部分教師雖然意識到信息技術對數學教學的輔助作用，但是卻找不到正確的利用方法，不是盲目下載與教學內容無關的資料，就是隨意要求學生搜集網絡學習資源，所獲收益與所花時間與精力不成正比。

（三）教學方式單一化

新課程要求教學方法，轉變傳統的講授式、接受式教學為自主式、合作式、探究式的教學模式。在新課程要求下，部分教師雖然在優化教學方式方面做出了大量探索與嘗試，引導學生進行探究式學習，但是經過短期的探索實踐，由于沒有收到理想的教學效果，于是又重回“教師講學生聽、教師寫學生記”的老路，高中數學教學方式的轉變仍任重道遠。

（四）教學活動形式化

新課程倡導活動式、參與式的教學模式，在活躍課堂氛圍的同時，進一步激發學生的學習興趣。但是在教學實踐中，很多活動的組織與開展都背離了新課改的初衷，變得有形無實，難以發揮其應有的作用。例如，部分教師為了活動而活動，不看內容、不考慮對象，盲目地組織學生開展活動探究，這種活動形式不僅不利于學生對數學原理、數學規律的理解與掌握，反而浪費大量的時間與精力。部分教師為了追求課堂互動，任何一個細小的知識點都要求學生分組討論，久而久之，學生們就會對課堂討論產生厭倦感，所討論的內容也會逐漸偏離主題，導致合作學習流于形式;還有一些教師在課堂上盲目使用多媒體，所有的教學內容都是通過課件演示完成的，這種“放電影”式的教學模式，導致學生根本抓不住學習的重點與難點，學習收效甚微。

（五）教學評價簡單化

新課程要求轉變傳統單一的評價方式，實施多元化評價。但是在數學教學中，仍存在明顯的單一評價傾向。教師對學生的評價仍以考試成績為主要標準。教師的教學方式與學生的學習方式仍受高考評價體系的左右。當前，雖然有部分教師嘗試、探索對學生進行多元化、多面化評價，但是具體的評價方式仍相對簡單、單一。還有部分教師仍在實行教師“一手包辦”式評價，忽視了學生的自我評價與相互評價。

二、新課標背景下高中數學改革策略

（一）前提：樹立科學教育理念

教育理念直接決定了教師的教育行為。教師對新課標的理解程度、對新課標理念的把握程度，直接決定著高中數學新課標的貫徹落實效果。因此，新課標的落實、高中數學教學改革的深入推進，需要教師轉變教育理念，更新教學觀念，確保自身的教育理念、教學思想能夠和新課標保持一致。首先，教師要樹立科學的數學觀。通過認真學習、深入解讀《課標》，全面了解、真正弄懂弄清數學歷史是如何發展、演變至今的。并且能夠深刻意識到數學是人類在長期的探索實踐中逐漸形成的產物，其本身是隨著人類活動而動態發展的，進而逐漸轉變以往絕對的、靜態的數學觀。其次，樹立科學的數學學習觀。教師作為知識的傳授者、學生的引導者，自身要明白數學學習并不是學生被動接受知識的過程，而是在教師的指導與啟發下，基于自身的已有知識與經驗，主動探究、自主建構的過程[2]。數學學習絕非對知識的機械照搬，而是在自身理解的基礎上主動地建構與發現。最后，樹立科學的數學教學觀。轉變以往“以教材為本”“以教師為本”的教育理念，轉變為以學生為核心，關注學生的學習需求、發展需求，以此優化教學方式、重構教學內容，通過情境教學、合作教學、探究教學、分層教學等新型教學方法的合理運用，切實提高教學效率與質量，促進學生數學核心素養的發展。

（二）基礎：完善教師知識結構

俗話說：要給學生一滴水，自己要有一杯水;要給學生一杯水，自己要有一桶水。教師自身的知識結構是否合理、知識基礎是否扎實，是決定數學教學是否有效的重要條件。身為教師，如果自身的學科專業知識不扎實、不牢固，無論如何改進教學方法，都難以彌補其在業務素質方面的短板。新課標對數學教師的專業能力、專業知識提出了更高、更加細化的要求，特別是新版教材中增加的球面幾何、初等數論、統籌法、布爾代數、風險決策等內容，很多都是數學教師都掌握不夠扎實，不能夠靈活應用的。因此，新課標背景下，高中數學教師自身必須加強專業學習，不斷充實、完善自己的專業知識體系，優化知識結構，確保數學教學、知識傳授的準確性。

在專業學習中，教師需要將學習重點放在以下幾方面：其一，重點學習新課程新增內容，包括數據處理、微積分、矩陣、概率統計等，真正學會、弄懂這些新增內容的理論體系與知識結構，把握這些知識中的重點與難點;其二，部分高等數學知識與高中數學知識存在密切聯系，教師要加強對這部分知識的學習，以拓寬自己的專業視野，高屋建瓴地開展高中數學教學;其三，加強對現代教育理念、教學方法的學習，并能夠在高中數學教學中將所習得的理念與方法靈活、適切地融入其中;其四，加強對數學思想方法的學習，并引導學生學習、掌握這些數學思想方法，促使學生能夠靈活、正確地運用所學數學思想方法解決現實問題;其五，加強對現代教育技術的學習，提高對現代教育技術的駕馭能力，掌握現代教育技術的科學應用方法，充分發揮其對數學教學的輔助作用，提高高中數學教學效果。

（三）關鍵：科學化的教學設計

教學設計是以教學目標為導向，立足實際學情，通過系統分析教學內容與教學需求，明確教學的出發點與落腳點，對數學要素加以統籌安排，并最終形成完整的、可操作的教學方案，其本質在于解決課堂教學中“教的內容”與“教的方法”的問題。教學設計是否科學，是否具有可行性、可操作性，是課堂教學達到預期目標與否的關鍵。因此，為確保課堂教學的有效性，教師務必要在教學上多下功夫、想好點子。

首先，準確把握教學目標。在進行教學設計時，教師要深度解讀、研究新課程標準與數學教材，把握新課程標準的核心要義，了解現行數學教材的編寫意圖，把握整本教材、每個章節的知識體系，抓住其中的重點與難點，明確在每一章節的教學活動中要引導學生“學什么”，在學生的能力訓練中，組織學生“練什么”，力求每個學生都能夠在教學活動的科學設計中獲得全面提升與最大發展。

其次，精心規劃教學內容。新課程理念下，高中數學教師要樹立教材內容并非所有教學內容的意識，要在教材的基礎上對教學內容進行適當的拓展。對此，教師應立足實際學情，合理整合、統籌、規劃課程內容，靈活地對教材內容進行增刪或調整，確保教學內容既符合新課標的要求，又不破壞教材的整體編排效果，還可以更好地滿足學生的學習需求，真正從“教教材”轉變為“用教材”。

最后，靈活運用教學方法。教師需立足實際學情、課程內容，靈活采取情境教學、探究教學、活動教學、問題驅動教學等多種教學方式，以激發學生的學習動力，引導學生積極參與課堂活動。此外，在教學設計時，教師還可根據設計需求，適時、適當地運用信息化技術手段，制作微課、PPT等，將函數圖像、圖形結合等比較抽象的數學問題，進行直觀化、動態化的展示，以幫助學生更好地理解數學知識，突破學習難點。

（四）手段：合理運用信息技術

教育信息化已成為新課程改革的主流趨勢，在此背景下，教師要充分發揮信息化技術手段的應用價值，整合傳統課堂與信息化技術手段的各自優勢，打造更加科學、高效的課堂教學模式。進入“互聯網+”時代，信息技術的應用，為數學教學提供了更為豐富、直觀的教學資源，有效拉近了師生之間、生生之間的距離，幫助學生克服了對數學的畏難情緒。因此，高中數學教學改革的深入推進，需要教師順勢而為，以信息化技術手段作為課堂教學的輔助工具，幫助學生實現高效學習。

例如，在“構成空間幾何的基本元素”這一章節的教學中，教師便可利用多媒體設備，為學生直觀、動態地呈現空間幾何圖形，引導學生感受幾何文化的獨特魅力。在我們的現實生活中，各種各樣的幾何圖形隨處可見，也正是因為它們的存在，才構成了我們這個立體的世界，學生們所缺少的只是觀察生活的意識與習慣。在課堂上，教師便可在拍照、搜集網絡資料、整合教學內容的基礎上，制作微課，向學生展示存在于我們日常生活中的各種幾何體，引導學生認真觀察，進入深度學習狀態。又如，在“空間中的垂直關系”這一章節的教學中，為了更好地培養學生的空間意識、空間觀念，教師可利用幾何畫板這一工具，引導學生思考、挖掘空間中存在的各種垂直關系，以幫助學生理解這部分知識，增強空間想象能力。

（五）保障：完善教學評價機制

新課標理念下，多樣化的評價主體、多元化的評價方式已經在高中數學教學中逐步實現。教師在對學生進行評價時，也更加關注學生在學習過程中的學習狀態、進步情況。但是教學評價依舊以學生的書面考試成績為主要依據與標準。因此，教師應進一步更新教育理念，形成新的評價觀念，采取多元化的評價方式、多樣化的評價主體，進一步挖掘學生潛能，并在尊重、正視學生個體差異的基礎上，通過完善評價機制、加強形成性評價來激發學生的學習動力[3]。首先，注重評價主體的多元化。在教學過程中，教師要積極引導學生進行自我評價，并組織學生通過師生互評、小組互評以及同學互評等多種評價方式，促進學生在評價中積極進行自我反思，查漏補缺，提升學習成效。其次，突出過程性評價。新課標倡導教師要提高對學生知識建構過程的指導與關注。教學評價也要據此做出相應的調整，在教學過程中，教師要密切關注、實時觀察學生在學習過程中表現出來的學習態度、協作意識、學習能力等，以此生成過程性評價，確保數學教學能夠更好地滿足學生需求。

結束語

高中數學教學改革是循序漸進的，隨著高考新政的實施、新課程標準的出臺，各地中學與數學教師應積極正視當前高中數學教學中存在的問題，并通過制訂本質化的教學目標、組織豐富化的教學內容、開展靈活化的教學組織方式、實施多維化的教學評價，全面深化高中數學教學改革，進一步激發學生內在學習動機，全面保障學生的數學學習效果，促進學生核心素養的發展。

參考文獻

[1]馬茂年，呂增鋒.新課標下的高中數學“統計”教學要凸顯“四個特性”[J].中學教研（數學），2021（11）：1-4.

[2]王志強.核心素養和新課程標準視角下數學教學設計策略：以古典概型的教學為例[J].甘肅教育研究，2021（4）：40-43.

[3]楊金晶.新課程改革下高中數學教育存在的問題及解決方法[J].科學咨詢（科技·管理），2021（4）：231-232.

作者簡介：劉蓮（1981— ），女，漢族，福建武夷山人，福建省南平市武夷山一中，中學一級，本科。研究方向：高中數學教學。