新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略探析

摘 要：新課程改革正在持續(xù)穩(wěn)定地推進著，而課堂教學(xué)作為落實新課程改革理念的主陣地，如何取得更加高效的課堂教學(xué)效果也成為教師們一直在探索的問題。新課程改革對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在實際的教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對知識的獲取，同時更要強調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識獲取的過程中掌握學(xué)習(xí)的能力，如此，才是高效的課堂。本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革展開積極探索。

關(guān)鍵詞：新課程;高中數(shù)學(xué);問題;改革策略

2017年，國家正式頒布了《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》（以下簡稱《課標》），并于2020年對其進行了修訂。《課標》從地方、學(xué)校、教師等不同層面提出了實施建議，并要求教師要“努力提升教學(xué)實踐能力”。作為高中數(shù)學(xué)教師，只有全面貫徹、落實《課標》，以《課標》為綱，才能推動高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的深入實施，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，才能促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。但是審視當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)目標片面化、教學(xué)內(nèi)容寬泛化、教學(xué)方式單一化、教學(xué)活動形式化等問題依舊突出。對此，本文在全面梳理高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)目標片面化

新課程要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)制訂教學(xué)目標，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，雖然這一理念得到了多數(shù)教師的肯定與認可，但是在具體實施過程中卻困難重重。在仍以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育體制下，教師們只能將主要教學(xué)精力放在基礎(chǔ)知識與技能的講解與傳授上，沒有過多的時間與精力關(guān)注學(xué)生情感意志、創(chuàng)造性思維等其他方面的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容寬泛化

教師作為課程資源的開發(fā)者，由于自身經(jīng)驗的不足、能力的欠缺，在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)內(nèi)容泛化、針對性不強的問題。具體表現(xiàn)在以下幾點：第一，不注重對教材內(nèi)容的解讀與挖掘;第二，對于其他教學(xué)資源“胡子眉毛一把抓”，缺乏針對性，隨意拓展教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課的內(nèi)容雖然看上去很充實，但是真正能夠為學(xué)生所用的卻少之又少;第三，教學(xué)資源的過度開發(fā)等。另外，在課堂上，部分教師刻意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是知識本身與所選的情境之間的聯(lián)系非常牽強，在幫助學(xué)生掌握知識、運用知識方面的助益并不大，從而導(dǎo)致情境教學(xué)的應(yīng)用流于形式[1]。還有部分教師雖然意識到信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用，但是卻找不到正確的利用方法，不是盲目下載與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的資料，就是隨意要求學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，所獲收益與所花時間與精力不成正比。

（三）教學(xué)方式單一化

新課程要求教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式、接受式教學(xué)為自主式、合作式、探究式的教學(xué)模式。在新課程要求下，部分教師雖然在優(yōu)化教學(xué)方式方面做出了大量探索與嘗試，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，但是經(jīng)過短期的探索實踐，由于沒有收到理想的教學(xué)效果，于是又重回“教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生記”的老路，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)匀沃氐肋h。

（四）教學(xué)活動形式化

新課程倡導(dǎo)活動式、參與式的教學(xué)模式，在活躍課堂氛圍的同時，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在教學(xué)實踐中，很多活動的組織與開展都背離了新課改的初衷，變得有形無實，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。例如，部分教師為了活動而活動，不看內(nèi)容、不考慮對象，盲目地組織學(xué)生開展活動探究，這種活動形式不僅不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)規(guī)律的理解與掌握，反而浪費大量的時間與精力。部分教師為了追求課堂互動，任何一個細小的知識點都要求學(xué)生分組討論，久而久之，學(xué)生們就會對課堂討論產(chǎn)生厭倦感，所討論的內(nèi)容也會逐漸偏離主題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式;還有一些教師在課堂上盲目使用多媒體，所有的教學(xué)內(nèi)容都是通過課件演示完成的，這種“放電影”式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生根本抓不住學(xué)習(xí)的重點與難點，學(xué)習(xí)收效甚微。

（五）教學(xué)評價簡單化

新課程要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的評價方式，實施多元化評價。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在明顯的單一評價傾向。教師對學(xué)生的評價仍以考試成績?yōu)橹饕獦藴省＝處煹慕虒W(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍受高考評價體系的左右。當前，雖然有部分教師嘗試、探索對學(xué)生進行多元化、多面化評價，但是具體的評價方式仍相對簡單、單一。還有部分教師仍在實行教師“一手包辦”式評價，忽視了學(xué)生的自我評價與相互評價。

二、新課標背景下高中數(shù)學(xué)改革策略

（一）前提：樹立科學(xué)教育理念

教育理念直接決定了教師的教育行為。教師對新課標的理解程度、對新課標理念的把握程度，直接決定著高中數(shù)學(xué)新課標的貫徹落實效果。因此，新課標的落實、高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入推進，需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)觀念，確保自身的教育理念、教學(xué)思想能夠和新課標保持一致。首先，教師要樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀。通過認真學(xué)習(xí)、深入解讀《課標》，全面了解、真正弄懂弄清數(shù)學(xué)歷史是如何發(fā)展、演變至今的。并且能夠深刻意識到數(shù)學(xué)是人類在長期的探索實踐中逐漸形成的產(chǎn)物，其本身是隨著人類活動而動態(tài)發(fā)展的，進而逐漸轉(zhuǎn)變以往絕對的、靜態(tài)的數(shù)學(xué)觀。其次，樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。教師作為知識的傳授者、學(xué)生的引導(dǎo)者，自身要明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是學(xué)生被動接受知識的過程，而是在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下，基于自身的已有知識與經(jīng)驗，主動探究、自主建構(gòu)的過程[2]。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕非對知識的機械照搬，而是在自身理解的基礎(chǔ)上主動地建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)。最后，樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。轉(zhuǎn)變以往“以教材為本”“以教師為本”的教育理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求，以此優(yōu)化教學(xué)方式、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，通過情境教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)、分層教學(xué)等新型教學(xué)方法的合理運用，切實提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）基礎(chǔ)：完善教師知識結(jié)構(gòu)

俗話說：要給學(xué)生一滴水，自己要有一杯水;要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。教師自身的知識結(jié)構(gòu)是否合理、知識基礎(chǔ)是否扎實，是決定數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的重要條件。身為教師，如果自身的學(xué)科專業(yè)知識不扎實、不牢固，無論如何改進教學(xué)方法，都難以彌補其在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的短板。新課標對數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力、專業(yè)知識提出了更高、更加細化的要求，特別是新版教材中增加的球面幾何、初等數(shù)論、統(tǒng)籌法、布爾代數(shù)、風(fēng)險決策等內(nèi)容，很多都是數(shù)學(xué)教師都掌握不夠扎實，不能夠靈活應(yīng)用的。因此，新課標背景下，高中數(shù)學(xué)教師自身必須加強專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷充實、完善自己的專業(yè)知識體系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)、知識傳授的準確性。

在專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師需要將學(xué)習(xí)重點放在以下幾方面：其一，重點學(xué)習(xí)新課程新增內(nèi)容，包括數(shù)據(jù)處理、微積分、矩陣、概率統(tǒng)計等，真正學(xué)會、弄懂這些新增內(nèi)容的理論體系與知識結(jié)構(gòu)，把握這些知識中的重點與難點;其二，部分高等數(shù)學(xué)知識與高中數(shù)學(xué)知識存在密切聯(lián)系，教師要加強對這部分知識的學(xué)習(xí)，以拓寬自己的專業(yè)視野，高屋建瓴地開展高中數(shù)學(xué)教學(xué);其三，加強對現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，并能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中將所習(xí)得的理念與方法靈活、適切地融入其中;其四，加強對數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握這些數(shù)學(xué)思想方法，促使學(xué)生能夠靈活、正確地運用所學(xué)數(shù)學(xué)思想方法解決現(xiàn)實問題;其五，加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的駕馭能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用方法，充分發(fā)揮其對數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（三）關(guān)鍵：科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)目標為導(dǎo)向，立足實際學(xué)情，通過系統(tǒng)分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求，明確教學(xué)的出發(fā)點與落腳點，對數(shù)學(xué)要素加以統(tǒng)籌安排，并最終形成完整的、可操作的教學(xué)方案，其本質(zhì)在于解決課堂教學(xué)中“教的內(nèi)容”與“教的方法”的問題。教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)，是否具有可行性、可操作性，是課堂教學(xué)達到預(yù)期目標與否的關(guān)鍵。因此，為確保課堂教學(xué)的有效性，教師務(wù)必要在教學(xué)上多下功夫、想好點子。

首先，準確把握教學(xué)目標。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要深度解讀、研究新課程標準與數(shù)學(xué)教材，把握新課程標準的核心要義，了解現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的編寫意圖，把握整本教材、每個章節(jié)的知識體系，抓住其中的重點與難點，明確在每一章節(jié)的教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”，在學(xué)生的能力訓(xùn)練中，組織學(xué)生“練什么”，力求每個學(xué)生都能夠在教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計中獲得全面提升與最大發(fā)展。

其次，精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。新課程理念下，高中數(shù)學(xué)教師要樹立教材內(nèi)容并非所有教學(xué)內(nèi)容的意識，要在教材的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)耐卣埂Υ耍處煈?yīng)立足實際學(xué)情，合理整合、統(tǒng)籌、規(guī)劃課程內(nèi)容，靈活地對教材內(nèi)容進行增刪或調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容既符合新課標的要求，又不破壞教材的整體編排效果，還可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹薄?/p>

最后，靈活運用教學(xué)方法。教師需立足實際學(xué)情、課程內(nèi)容，靈活采取情境教學(xué)、探究教學(xué)、活動教學(xué)、問題驅(qū)動教學(xué)等多種教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。此外，在教學(xué)設(shè)計時，教師還可根據(jù)設(shè)計需求，適時、適當?shù)剡\用信息化技術(shù)手段，制作微課、PPT等，將函數(shù)圖像、圖形結(jié)合等比較抽象的數(shù)學(xué)問題，進行直觀化、動態(tài)化的展示，以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，突破學(xué)習(xí)難點。

（四）手段：合理運用信息技術(shù)

教育信息化已成為新課程改革的主流趨勢，在此背景下，教師要充分發(fā)揮信息化技術(shù)手段的應(yīng)用價值，整合傳統(tǒng)課堂與信息化技術(shù)手段的各自優(yōu)勢，打造更加科學(xué)、高效的課堂教學(xué)模式。進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更為豐富、直觀的教學(xué)資源，有效拉近了師生之間、生生之間的距離，幫助學(xué)生克服了對數(shù)學(xué)的畏難情緒。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入推進，需要教師順勢而為，以信息化技術(shù)手段作為課堂教學(xué)的輔助工具，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在“構(gòu)成空間幾何的基本元素”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師便可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生直觀、動態(tài)地呈現(xiàn)空間幾何圖形，引導(dǎo)學(xué)生感受幾何文化的獨特魅力。在我們的現(xiàn)實生活中，各種各樣的幾何圖形隨處可見，也正是因為它們的存在，才構(gòu)成了我們這個立體的世界，學(xué)生們所缺少的只是觀察生活的意識與習(xí)慣。在課堂上，教師便可在拍照、搜集網(wǎng)絡(luò)資料、整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作微課，向?qū)W生展示存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械母鞣N幾何體，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如，在“空間中的垂直關(guān)系”這一章節(jié)的教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間意識、空間觀念，教師可利用幾何畫板這一工具，引導(dǎo)學(xué)生思考、挖掘空間中存在的各種垂直關(guān)系，以幫助學(xué)生理解這部分知識，增強空間想象能力。

（五）保障：完善教學(xué)評價機制

新課標理念下，多樣化的評價主體、多元化的評價方式已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步實現(xiàn)。教師在對學(xué)生進行評價時，也更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進步情況。但是教學(xué)評價依舊以學(xué)生的書面考試成績?yōu)橹饕罁?jù)與標準。因此，教師應(yīng)進一步更新教育理念，形成新的評價觀念，采取多元化的評價方式、多樣化的評價主體，進一步挖掘?qū)W生潛能，并在尊重、正視學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，通過完善評價機制、加強形成性評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[3]。首先，注重評價主體的多元化。在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，并組織學(xué)生通過師生互評、小組互評以及同學(xué)互評等多種評價方式，促進學(xué)生在評價中積極進行自我反思，查漏補缺，提升學(xué)習(xí)成效。其次，突出過程性評價。新課標倡導(dǎo)教師要提高對學(xué)生知識建構(gòu)過程的指導(dǎo)與關(guān)注。教學(xué)評價也要據(jù)此做出相應(yīng)的調(diào)整，在教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注、實時觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作意識、學(xué)習(xí)能力等，以此生成過程性評價，確保數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生需求。

結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革是循序漸進的，隨著高考新政的實施、新課程標準的出臺，各地中學(xué)與數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極正視當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并通過制訂本質(zhì)化的教學(xué)目標、組織豐富化的教學(xué)內(nèi)容、開展靈活化的教學(xué)組織方式、實施多維化的教學(xué)評價，全面深化高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，進一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，全面保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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[2]王志強.核心素養(yǎng)和新課程標準視角下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略：以古典概型的教學(xué)為例[J].甘肅教育研究，2021（4）：40-43.

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作者簡介：劉蓮（1981— ），女，漢族，福建武夷山人，福建省南平市武夷山一中，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。