核心素養理念下的高中語文寫作教學策略探究

張潔

摘要：新課改背景下的高中語文教學逐步優化，核心素養理念下的高中語文寫作教學，各種創新的教學理念和方法層出不窮。傳統的寫作教學教師側重于理論知識的傳授，學生在固定的寫作模式中機械化訓練，寫出的文章千篇一律，缺乏真情實感。將核心素養融入寫作教學中，一方面能夠強化學生對真善美的感知能力，另一方面可以豐富教學資源。基于此，本文詳細分析了核心素養理念下的高中語文寫作教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中語文;寫作教學;策略

引言

目前，素質教育受到人們的廣泛關注，培養學生的核心素養也受到了教育工作者的重視。當前，我國注重素質教育發展和對核心素養的培養。在高中語文寫作教學中，如何滲透核心素養的培育，已經成為當前語文教學的一個重點。核心素養在教育領域發揮著重要的作用，其主要是指培養學生發展各種能力和品質，以適應社會和個人需要。在高中語文寫作教學中，滲透核心素養可以幫助學生實現全面發展，適應社會需求和改革需要。

1核心素養理念下開展寫作教學的意義

隨著新課程改革的到來，核心素養教育逐漸成為當前學校開展教學活動的主要方向。核心素養視域下，學生的理論知識有了用武之地，實踐能力得以提高，符合社會對于人才的需求。寫作一直都是語文學科的重要分支，也在考試中占據較大比重，因此，必須意識到寫作教學的重要性，加快寫作教學在語文課堂教學中的進程，將核心素養與寫作教學有效融合，顯得極為主要。寫作技能也是提高學生文化是民族發展的核心。區別于傳統教學模式，以核心素養理念引領寫作，能夠幫助學生樹立良好的價值觀念，在學習過程中樂學善學、勤于反思。不僅如此，良好的教學模式能夠有消除學生的寫作心理障礙，勤于筆耕。學生通過長期的寫作訓練能夠從中汲取更多靈感，有效提升自身邏輯思維能力。通過這樣的方式不僅能有效提高學生的寫作水平，同時也在潛移默化中培育其養成獨立自主思考的習慣，真正實現全面發展的訴求。

2核心素養理念下的高中語文寫作教學策略

2.1高中語文寫作教學的語言積累與建構

寫作屬于書面表達，而書面表達則是語言組合，注重語言積累以及建構是寫作教學的重要前提與基礎。在寫作教學中，其教學目標就是需融入語言知識的積累與建構。學生在學習寫作時，需教師給予正確地引導，以促使學生學會主動收集相關語言材料。同時，語文教師需樹立“生活處處皆語文”的教學觀念，引導學生仔細地體會、觀察與記錄現實生活。例如，在實際生活中通常會被忽略的廣告牌、多媒體中的新穎用語、社區宣傳用到的標語等。需注意的是，高中階段正是學生價值觀的形成時期，但是，高中生自身的辨別力尚且不足，當學生在實際生活當中學會通過利用多種途徑收集到語言材料后，語文教師需給予正確的方向引導，避免遇到與主流價值觀偏離的價值觀。除此之外，語文教師還能通過閱讀獲得更為直接的語言材料，閱讀通常可分成課內與課外兩種閱讀，課內閱讀是語文教材中的經典、優秀的課文，這都是學生學習的語言范本，能讓學生積累豐富的語言材料。如朱自清的《荷塘月色》是篇寫景抒情的文章，其第二自然段描寫的是月光下的荷塘。通過恰當的表現手法、豐富的修辭、優美的語言，對月光下的荷塘靜態美以及動態美進行了細膩的描摹，讓學生產生身臨其境的感覺。通過優美片段的講解，教師就能指導學生積極摘抄與積累，或者模仿寫作，并給予合理的評價，不僅能實現教學目標的達成，而且還能實現寫作目標的達成，從而使學生的寫作水平得到顯著提高[1]。

2.2創設情境，激發興趣

想要激發學生的寫作積極性，教師需要從學生的角度出發創設具有趣味性的寫作情境，讓學生可以在更加輕松愉快的氛圍中產生寫作意愿。如在教學課文《燭之武退秦師》后，老師基于文章內容為學生設置了“逆境中的迎難而上”的寫作主題，并運用多媒體向學生播放了視頻片段，學生可以直觀地感受到燭之武所具有的堅韌品格。此外，老師還給學生列舉了一些當代的優秀事例，讓學生了解那些正處于困境中的人是如何直擊和迎戰困難的，當學生的寫作和表達欲望被充分調動起來后，老師就將接下來的時間全部交給學生，在不限制篇幅和時間的情況下，學生的寫作熱情被充分激發，真正喜歡上了寫作[2]。

2.3基于生活實例豐富寫作素材

寫作對學生而言是培養其觀察能力最為有效的一種辦法，處于高中階段的學生已經具備一定的寫作能力，但在實際創作環節大部分學生為提高作文分數，一味摘抄借鑒人云亦云，缺乏對實際生活的觀察與思考，導致文章缺乏真實性以及美感。這種不良的寫作習慣，將會嚴重的限制學生高階思維的發展。因此，在核心素養理念的影響下，教師應將培養學生的觀察能力列為寫作教學目標的首要位置。在實際教學環節，有意識地引導學生對生活中的事物進行細心觀察，讓其體驗感知生活中的妙趣橫生，再用細節化的描述來提升作文質量。語文教材是很好的文本范例。所選文章中有許多值得推敲的優美語句，課文教師可引導學生選取不同角度進行創作，既可以是續寫，同時也可以是讀后感。在寫作的過程中教師應有意識地引導學生進行反思，結合生活實際去觀察、聆聽、品味、感受。收集各種寫作素材，并把它們恰當地運用到我們的寫作中。這樣的寫作就能真正做到“你心里想得透徹，你的話自然明白，表達意思的詞語自然會信手拈來。”寫作是一個長期的過程，教師不僅要引導學生結合單元研習任務開展寫作練習，同時也要在課文解讀期間引導學生結合自己感興趣的話題自主進行聯系。通過這樣的方式使學生的主觀能動性得到充分調動，幫助其不斷突破超越自我[3]。

2.4寫作與經典閱讀結合，提高傳統文化素養

在進行高中語文寫作教學過程中，文化理解與傳承素養是新課程改革內容中比較重要的一部分。作為高中語文教師，在課堂教學階段，可以將寫作教學與經典閱讀結合在一起，這樣不僅可以提高學生的傳統文化素養，還可以達到預期的教學目的。通常情況下，在寫作教學階段，教師可以引導和鼓勵學生閱讀經典文章，并引導學生關注現代文化發展現狀，以此來不斷豐富學生寫作素材，并使語文寫作更具文化氣息，在有效傳承中國傳統文化的同時，促進學生的全面發展。作為高中語文教師，在寫作教學中，要有意識地引導學生選擇與教學內容相匹配的經典作品;在學生閱讀的過程中，做好寫作積累工作，這樣既可以加強學生的文化積淀，還能夠為日后文化素養的提升奠定良好基礎。同時，教師也能夠開展經典文化專題指導和講座，使學生從中體會和感受文化熏陶，在提高學生文化底蘊的同時，提高學生語文寫作水平。

結束語

綜上所述，在核心素養理念的影響下，教師在實際寫作教學環節應充分發揮學生的主觀能動性，通過改善傳統教學方法，以此激發學生的寫作興趣，突破傳統固態化教學模式，以辯證的眼光看待問題，加強日常寫作訓練，使學生在潛移默化中不斷完善自身表達能力，有效踐行核心素養下的寫作教學，使學生能力得到全面發展。

參考文獻：

[1]王秀珍.核心素養視角下高中語文寫作教學探究[J].考試周刊，2019（A0）：42-43.

[2]劉亭利.核心素養理念下的高中語文寫作教學對策探究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（22）：65.

[3]李珊珊.核心素養理念下的高中語文教學策略與實踐[J].散文百家（新語文活頁），2019（11）：69.