例談微課在小學數學教學中的應用

姜正云

摘要：近年來，隨著我國社會經濟的快速發展，信息科技水平快速提高并在各領域得到了廣泛的應用。其中，在小學數學課堂中，借助微課輔助教學，可以化抽象為生動形象，激發學生學習的興趣，提高學生的理解能力，培養邏輯思維能力。本文結合小學數學教學案例，就微課在小學數學教學中的具體應用談了幾點策略。

關鍵詞：微課;小學數學;教學應用

引言

微課作為我國當前教育領域廣泛應用的現代教育技術手段之一，在數學教學活動中的有效應用，能有效將一些抽象的理論性思維轉化成聲像等形式呈現在學生面前，不僅有效豐富了數學教學活動形式，同時能讓學生從多個感官角度加強對理論性知識的理解，讓學生在汲取知識的同時，培養學生的數學轉化思維，進而提升學生的數學學習質效。

1微課在小學數學教學中的積極作用

1.1激發學生學習興趣

利用微課開展小學數學教學，教師能夠結合教學內容，根據學生學習狀況，把重點知識制作成精練的視頻，以此幫助學生突破難點。微課的特征在于精練，時長在10分鐘以內，完全符合小學生的認知規律，可充分吸引他們的注意力，促使其在興趣的驅使下展開學習，進而最大程度提高數學能力。

1.2培養學生自主學習能力

教師可在課前通過微課的形式引導學生進行自主預習，使其初步了解所要學習的內容，并將不理解的知識標注出來，進而在正式上課的時候展開針對性學習。這能夠不斷提高學生的學習效率，促使其自主學習能力得到發展。

1.3創建數學知識體系

學生在以往的數學學習中，往往感到知識比較零散，難以將各個知識點結合在一起。對此，教師需借助微課把相關知識整合在一起，幫助學生梳理知識，建立完整的知識體系，以此保障他們能夠對知識有更加深刻的印象，推動學習效率的提高。

2例談微課在小學數學教學中的應用

2.1引導學生利用微課預習

教師在小學數學教學中引導學生借助微課開展預習，可使學生對知識的印象更加深刻，進而提升學習效率。微課作為預習環節中的一種輔助性教學資源，時間通常不超過10分鐘。微課預習環節雖然時間不長，但是可以有效突出重難點，把原本復雜難懂的知識以簡潔的形式展現在學生面前，進而最大程度地降低教學難度，提高學生的學習效率。如在教學“三角形內角和”的時候，教師可在預習環節中引入名為“推理轉化思想”的視頻，向學生呈現出三角形內角和的推理過程，有效地幫助學生理解“三角形內角和是180°”這一定理。從教材的編排來看，三角形的內角和這部分內容是學生后續學習多邊形內角和的基礎。因此在展示教學內容的時候，教師需注重知識的形成過程，給予學生可實際操作的工具，并為其提供充足的自主探索空間，指引他們在探索、交流中推導出三角形的內角和。探究三角形的內角和的時候，學生首先想到的是測量。這對于某個確定的三角形來說是可行的，但是對于所有的三角形來說，應用這種逐一證明的方法就顯得有一些不切實際。因此，教師可在教學中先讓學生自主畫出幾個不同的特殊三角形，通過測量學生知道了不管是銳角三角形、直角三角形，還是鈍角三角形的內角和都是180°。這種從個別現象推斷出整體特征的方法，屬于不完全歸納法。雖然三角形有不同的種類，但是它們的內角和都相同，從而引出了一個普遍性結論：三角形的內角和是180°。然而整個推導過程略顯復雜，且這種理論性較強的方式在講授時也會過于枯燥。因此，教師可將微課的形式融入到課前預習中，直觀地向學生展示三角形內角和的推理過程。

2.2利用微課突破重難點知識

教師在小學數學教學中應用微課資源，可以有效幫助學生掌握重難點知識，加深對相關知識的印象，以此最大程度提升學生的學習效率。這就需要教師結合相關教學內容，整合重難點知識，制作成精練短小的微課，在學生陷入學習困境的時候再為其播放。這樣就可以有效幫助學生理清思路，更加精準地掌握所學知識，并且建立起完善的數學知識體系。微課可以重復播放，因此學生能夠反復觀看微課，對重難點知識進行自主學習，進而在較短時間內快速記憶知識，緩解學生的學習壓力，使教學效率獲得提升。如“三角形的分類”一課的教學重點為根據三角形的內角以及邊長為三角形分類，教學難點為學生了解每種三角形的特點及其之間的關系。對此，教師可以根據此節課的重難點內容制作微課，使學生能夠直觀地感知每種三角形，發現其特征，進而精準地區分各類三角形，最大程度增強小學數學教學的實效性。

2.3利用微課直觀展現探索過程

小學生的空間想象力有待提升，因此教師在講解圖形與幾何知識的時候，只有確保教學內容的直觀呈現，才可使學生對知識的理解更深。這一過程中也缺少不了實際操作，這需要花費較多的時間，且對學生的動手能力也有著較高的要求。微課不僅可以全面地展現探索過程，還可以給學生留下更多時間，使其結合自己的情況展開個性化的學習。因此，微課在數學幾何教學中能夠起到至關重要的作用。如在教學“組合圖形的面積”時，教師可把課后習題制作成微課，使學生直觀體會組合圖形的動態過程，初步形成應用割補法解決這一類問題的意識。然后，教師和學生共同探索面積的計算方式，最終達成學生可自主結合圖形的條件，靈活應用割補法正確計算組合圖形的面積的目標。微課通過直觀的方式，有效地彌補了傳統數學教學模式的不足，不但可以節約課堂時間，還提升了教學效率，加深了學生對割補法的理解。

2.4通過微課幫助學生進行課堂總結

總結對于小學數學教學來說是一個極為重要的環節，在總結的過程中，教師需和學生一起回想所學的內容，整理知識，這不但可以加深學生對知識的印象，還能使他們對學習目標更加明確，掌握重難點知識。基于此，教師應充分利用微課的直觀性，引導學生在課堂學習的最后階段進行總結，幫助學生鞏固所學知識。如在教學“行程問題”的時候，教師可通過微課帶領學生進行如下總結：路程=速度×時間，時間=路程÷速度，速度=路程÷時間。同時還可總結出以下關系式：工作總量=效率×時間，總價=單價×數量。學生雖然不能一次性記下這些式子，但是通過直觀的感知，就可明確本次學習的重點，了解行程問題的解題思路，梳理數量關系，為之后的課堂學習做鋪墊。

結束語

總的來說，小學數學教師需要充分發揮出微課的優勢，激發每一位學生的學習興趣，促使其積極地參與課堂學習活動，這樣就能夠有效提升課堂教學質量和效率。

參考文獻：

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