設(shè)計有效的前置性任務(wù)，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

沈琴

【摘要】新一輪英語課程改革從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力到關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化。面對新要求，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣落實好英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合具體課例，依托What-How-Why文本分析框架，闡述在小學(xué)高段英語教學(xué)中如何基于文本解讀設(shè)計有效的前置性任務(wù)，整合拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維及語言運用能力，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段英語;文本解讀;前置性任務(wù);學(xué)科核心素養(yǎng)

一、引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等四個方面組成。核心素養(yǎng)的提出要求教師能夠以語篇為載體，讓學(xué)生在理解與表達的語言實踐中，融合知識與技能，發(fā)展語言能力，通過一系列思維活動，發(fā)展思維品質(zhì)，塑造文化品格，形成正確的價值觀，促進英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本文結(jié)合譯林版《英語》五年級上冊Unit5 What do they do？（Story time），依托What-How-Why文本分析框架，闡述如何在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計有效的前置性任務(wù)，促進學(xué)科相關(guān)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、何為What-How-Why文本分析框架

What（什么）是指從語言層面對文本的主題和內(nèi)容進行解讀;How（怎樣）是指從語篇層面對文本怎樣體現(xiàn)主題和內(nèi)容的方式進行解讀;Why（為什么）則指從文本的育人價值層面進行解讀，探究文本意義，挖掘育人價值。

三、基于What-How-Why的文本解讀

以譯林版《英語》五年級上冊Unit5 What do they do？（Story time）為例。What---本篇文本的主題是“Jobs”，主要圍繞家人所從事的職業(yè)、工作內(nèi)容等個人信息展開。How---運用一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)形式What does ... do？ He/She is a/an ...來談?wù)撍说穆殬I(yè)、工作內(nèi)容等。就語言而言，學(xué)生能感知、理解、學(xué)習(xí)、模仿、內(nèi)化，直至運用語言;就思維而言，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下對文本進行提煉，建構(gòu)文本的邏輯框架，培養(yǎng)思維，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。Why---向?qū)W生滲透每份職業(yè)都有價值，鼓勵學(xué)生選擇不同的職業(yè)。

（一）關(guān)于文本主題

關(guān)于“Jobs”的文本主題貼近生活實際，從文本內(nèi)容上看，篇幅不長，語言難度不大，但從文本方式方面讓學(xué)生仿照對話，通過談?wù)摷胰嘶蜃约豪硐氲穆殬I(yè)進行語言輸出卻不簡單或者說不夠理想。主要原因如下：

首先，教材中有關(guān)職業(yè)類的單詞不夠豐富，無法滿足學(xué)生想要表達的內(nèi)容;多數(shù)學(xué)生家人的職業(yè)大同小異，這樣就會造成課堂上語言的過度重復(fù)，學(xué)生易產(chǎn)生倦怠情緒，降低學(xué)習(xí)的參與度及學(xué)習(xí)的熱情。

其次，僅僅運用本課主要句式What does... do？談?wù)撀殬I(yè)，容易使對話浮于表層，深度欠缺，趣味性也不足。

再次，一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)形式是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的難點。如何幫助學(xué)生突破這一難點，提高高段學(xué)生的語言表達能力、思維品質(zhì)，推進話題討論深度發(fā)展、學(xué)生參與有廣度、語言輸出有厚度，是我們教師在解讀文本時要充分考慮的。

（二）關(guān)于文本育人價值

從文本育人價值方面看，教師可以滲透以下兩點：

首先，通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考將來想從事哪種職業(yè)，并為之努力學(xué)習(xí)。

其次，向?qū)W生滲透職業(yè)無高低貴賤之分，每份職業(yè)都有價值，鼓勵學(xué)生選擇不同的職業(yè)。

要達成以上育人目標，僅僅通過文本還是不夠的，在教學(xué)中我們可以引入更多的人物實例進行適當(dāng)補充。

（三）教學(xué)目標設(shè)定

基于以上對文本的解讀，筆者設(shè)定了下面的教學(xué)目標：

知識技能目標：學(xué)生能用一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)形式談?wù)撍说膫€人信息（個性、愛好等）以及職業(yè)信息（從事的職業(yè)、工作內(nèi)容、工作地點、上班方式等）;能談?wù)撟约豪硐氲穆殬I(yè)及理由。

情感目標：學(xué)生能知道每份職業(yè)都很重要，有初步職業(yè)意識，并意識到要為之不斷努力。

四、基于文本解讀的前置性任務(wù)設(shè)計

根據(jù)以上對文本的分析，筆者設(shè)想在課前需要進行的前置性任務(wù)如下：

（一）激活和補充相關(guān)職業(yè)類詞匯，豐富學(xué)生的語言知識儲備。

任務(wù)1： Match and say

a driver?does housework at home

a worker?helps sick people

a doctor?works in a factory

a cook?catches bad people

a fireman?teaches students at school

a teacher?writes books

a writer?dances very well

a dancer?puts out fire

a housewife?does business

a policeman/ a policewoman?drives a bus or a taxi

a businessman?grows vegetables

a farmer?cooks nice food in a restaurant

...

本任務(wù)中所羅列的有關(guān)職業(yè)的詞匯是基于生活性和趣味性原則對教材中相關(guān)內(nèi)容的補充，目的是激活學(xué)生已有知識，如worker，driver，cook等四年級學(xué)過的職業(yè)類單詞，并適度拓展一些生活中常見，但教材中沒有的職業(yè)類單詞，如 fireman，housewife，businessman等詞。同時，通過這一活動，學(xué)生能了解不同職業(yè)內(nèi)涵，豐富語言知識儲備，也為后面的語言輸出作鋪墊。學(xué)生不僅僅會使用” What does …do？”“He/She is a/an…”來談?wù)撀殬I(yè)，還可以加上對職業(yè)內(nèi)涵的描述，如 My mother is a housewife.She does housework at home. My uncle is a cook.He cooks nice food in a restaurant.這樣不僅促進學(xué)生的語言表達，也使學(xué)生的思維活動更活躍、更真實。

（二）搭建必要的語言支架，增加語言輸出的厚度。

任務(wù)2： Make a riddle about one of your family members’ job.（編有關(guān)家人工作信息的謎語）。

My ___________

My______ is_____________.

He/She likes______________.

He/She works in the___________.

He/She often ___________.

He/She goes to work by/on_______.

Guess： What does he/she do？

（Word Bank：tall，short，beautiful，cool，strong…singing，dancing…factory，hospital，supermarket… helps，teaches，cooks，makes…

By car/bike/e-bike…）

新穎、有趣的編謎語的活動形式會激發(fā)學(xué)生積極準備。本任務(wù)讓學(xué)生寫一寫自己家人的個性特征（前兩句）及相關(guān)職業(yè)信息（后三句）。這一任務(wù)聚焦本課重點語言實踐“What does…. do？ He/She is a/an ...”。本課的難點是用一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)形式來表述他人的職業(yè)信息。學(xué)生在課前完成這一前置性任務(wù)，提前準備相關(guān)的語言知識，化解難點，有效降低了學(xué)習(xí)的難度。通過適當(dāng)整合以前所學(xué)知識如描述個性外表特征、愛好等，拓展和職業(yè)相關(guān)的工作地點（Where does ... work？）、去工作地點的方式（How does.. work？）等信息，有效訓(xùn)練一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)這一語法重點，避免了語言單調(diào)枯燥，豐富學(xué)生語言表達，增加語言輸出的厚度，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，也能調(diào)動學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。同時本活動也為課堂上重點語言操練作鋪墊：（1）What does...do？ He/She is a/an...（2）Where does... work？ He/She works in ...（3）How does.. go to work？ He/She works by...其中（2）和（3）對話是拓展句型。正是有了課前的充分的準備，學(xué)生在課上的對話練習(xí)中語言表達更流暢，發(fā)展學(xué)生語言能力的同時也發(fā)展了思維能力、交際能力，學(xué)生也學(xué)得更自信。

（三）收集相關(guān)人物信息，推動語言表達走向個性化和多樣化。

任務(wù)3 Search your idol’s or a famous person’s information and introduce（收集自己偶像或者名人的信息并作介紹）

本任務(wù)讓學(xué)生收集自己的偶像或名人的個人信息及所從事的職業(yè)信息，是學(xué)生感興趣且樂意去做的事。興趣是最好老師，學(xué)生在準備過程中能更多地了解自己偶像或名人以及他們身上值得學(xué)習(xí)的地方，推動語言表達走向個性化和多樣化，促進學(xué)習(xí)從表層走向深層---每份職業(yè)都很重要，都應(yīng)被尊重，也需要努力才能獲取。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出強調(diào)英語學(xué)科作為一門學(xué)科的育人價值，特別是在思維和文化品格上獨特的育人功能。同時本任務(wù)也為課上拓展活動談?wù)撟约旱睦硐肼殬I(yè)作鋪墊。

五、結(jié)束語

在實際教學(xué)中，教師也應(yīng)考慮到不同地區(qū)、不同班級學(xué)生的知識水平、接受能力的差異，適當(dāng)調(diào)整前置性任務(wù)的難度及完成方式，實行選做和必做相結(jié)合，鼓勵自主完成和小組合作完成相結(jié)合，有效減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。教師應(yīng)潛心于文本解讀，充分考慮學(xué)情，精心設(shè)計前置性任務(wù)，基于文本解讀的前置性教學(xué)任務(wù)設(shè)計才能凸顯教師的批判性和創(chuàng)造性解讀，助力課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使不同水平的學(xué)生得到充分發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.2016.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].中學(xué)外語教與學(xué)，（7）：79-86.

[2]王薔.2016.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——新時期高中課程改革的新方向[M].北京.2016-3-31.

[3]薛順群.2017.設(shè)置前置性預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），（04）：187.