雙減政策下高中數學課堂教學與作業制作的探究

何建園

摘要：在雙減政策下，做好高中數學的課堂教學和作業設計，有助于引導學生理解數學知識，訓練學生的數學技能，切實發展學生的數學素養，真正做到減負增效。

關鍵詞：雙減政策;高中數學;課堂教學;作業制作

高中數學教學具有抽象性和邏輯性，在雙減的教育背景下，教師應重視落實以學生為主體的教育觀念，創新課堂教學方式，做好作業設計，促進學生掌握數學知識，建立一個高質量的數學課堂。

一、雙減政策下做好高中數學課堂教學與作業制作的意義

高中數學教學具有一定的難度，數學的知識在學習時，需要學生擁有一定的邏輯性。在學習時，教師應重視提升學生的數學能力，讓學生具備一定的數學思維。為了充分響應雙減的教育政策，教師應重視做好課堂教學內容的準備，為學生合理布置數學作業，提升學生的學習積極性。在課堂上，教師應重視和學生進行溝通交流，引導學生做好高中知識的學習。通過做好高中數學課堂教學的設計，布置合理的數學作業，切實提升數學課堂教學的效率，有效利用學生的學習時間。

二、雙減政策下高中數學課堂教學與作業制作方法分析

1、利用信息技術，激發出學生的學習興趣

利用信息技術的方式，能夠對于當前的課堂教學中帶來新的改變。和傳統的教育方式相比較，利用信息技術的方式，能夠切實調動學生的學習興趣。在雙減的教育背景下，教師應重視做好課堂教學的創新，通過利用信息技術的方式，營造一個良好的課堂教學氣氛。比如在課堂教學時，教師可以利用信息技術的方式創設教學情境，借助于微課視頻、希沃白板，做好教學知識的傳遞，引導學生理解數學知識。

例如在學習“等差數列”這一知識點時，在進行課堂教學時，教師可以利用希沃白板的方式，利用圖片的形式，向學生展示等差數列的定義。其次，利用多媒體的方式，教師可以為學生展示等差數列的例子，利用題型的方式，讓學生進行思考。通過信息技術的輔助，引入相關的教學案例，切實吸引學生的注意力，有效保證學生的學習效果。

2、設置課堂教學問題，提升學生的數學思維

在數學的課堂教學中，教師應重視有意識地為學生講解數學抽象的概念。在課堂教學中，通過設置具有針對性和實效性的問題，讓學生在課堂教學中，做到理解數學教學的本質，在課堂上，教師應重視培養學生的數學思維，切實為學生構建一個良好的課堂教學環境，幫助學生探究數學的知識。教師應重視讓學生擁有足夠進行探究的時間，給予學生相應的指導，讓學生做好課堂教學筆記。

例如在學習“集合的概念”這一課時，在進行教學時，教師可以利用直觀描述的方式，為學生講解什么是集合，集合在生活中的應用。利用這樣的方式，讓學生先建立一個切實的認識。隨后，在課堂教學中，教師應重視引導學生閱讀本節課中需要學習的概念性知識，再列舉一些生活中的集合實例。比如：一個班級中的男生。接著，在課堂上，有意識地引導學生發現生活中存在的集合，讓學生在學習的過程中，達到對于集合知識的理解。最后，教師可以讓學生思考生活哪些事物能夠按照這一方法進行歸類，讓學生學會判斷集合元素的確定性、無序性、互異性。通過這樣的思考方式，讓學生掌握集合的概念。

3、應用小組合作的教學方式，提升學生的綜合能力

合作學習是指在課堂教學中，由教師作為引導，學生在課堂上互相交流。利用學生之間的團結合作，完成對于教學知識的探究，引導學生在探究知識時，獲取足夠的知識內容，提升學生的課堂質量，從而建立一個高效的課堂。

例如在學習“二次函數”的相關知識時，通過引導學生進行分組，為學生布置探究性的任務，比如：二次函數的定義、圖形的性質是什么？在課堂上，在課堂上，教師應重視給予學生足夠的時間進行思考。利用小組合作的方式，帶動學生的學習積極性，提升學生的數學學習能力。

4、豐富數學作業的內容，布置合適量的作業

在雙減的教育背景下，布置大量的數學題已經不再適合于當前的課堂教學了。在課堂教學中，教師在布置數學作業時，應注意布置適量的作業題，利用數學作業的方式，有效檢驗學生對于數學知識的掌握程度。在課堂上，所布置的作業需要結合數學教學的內容，讓學生對于數學的學習知識進行梳理，完成數學知識的練習，做到對于數學知識的鞏固和提升。教師應重視科學合理安排作業量，設計合理的作業量。通過這樣的方式，避免學生在學習時感到吃力。再者，在設計數學作業時，可以從生活的角度出發，做好作業的布置。

例如在學習線性規劃這一課時，在設計數學作業時，教師可以設計一個和實際生活有關的投資計劃，比如：有一個人打算制定投資計劃在投資A、B兩個項目時，經過預測，兩個項目可能的最大虧損率分別為20%和10%，可能的最大盈利率為100%和50%，投資人計劃投資金額不超過5萬元，要求確保可能的資金虧損不超過0.9萬元，那么這兩個項目需要投資多少萬元？才能讓盈利獲得最大？利用這樣的方式，考察學生對于線性規劃知識的學習，通過結合生活中案例，提升學生解決問題的能力。

5、加強學生的思維訓練，提升學生的解題技能

通過數學思維的形成，能夠引導學生形成解決問題的基本能力，切實引導學生形成良好的解決問題的能力，讓學生形成理性化的思維。在布置數學作業時，教師應重視將數學思維的培養作為一個設計數學的目標，讓學生在完成作業時，掌握基本的解題技巧，把握解題的方向。大部分學生在做數學題時，都會忽略數學題目中的隱性信息，在課堂上，教給學生掌握數學解題的技巧，讓學生理解數學知識，梳理數學知識點之間的關聯性。

例如在設計《命題及其關系》的相關練習題時，在布置作業時，為學生準備一些真假命題，讓學生根據自己的理解，對于命題的真假進行判斷。通過做好真假命題的設計，切實考察學生對于知識的掌握，考察學生對于這些命題的掌握情況。

三、結語

綜上所述，在雙減的教育政策下，教師應重視做好課堂教學的建設，布置合理的數學作業，創新課堂教學方式，體現以學生為主的教學理念，落實雙減的教育政策，為學生的健康成長打下良好的基礎。

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