小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生計(jì)算能力的方法與策略

毛靜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)方法和策略的不恰當(dāng)運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半，學(xué)生在計(jì)算時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)速度快但準(zhǔn)確率低、計(jì)算方法單一死板、脫離不了手指運(yùn)算、遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)的計(jì)算題手足無(wú)措等問(wèn)題，表現(xiàn)出較低的計(jì)算能力。本文從學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的要求出發(fā)，探究培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的方法，促使教師在教學(xué)中根據(jù)相關(guān)的計(jì)算法則及教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)策略

引言：

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，部分學(xué)生思維邏輯較為混亂、計(jì)算能力較差的情況非常普遍，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)成績(jī)難以提升或數(shù)學(xué)水平難以提高。特別是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，學(xué)生缺乏積極的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣和良好的計(jì)算習(xí)慣，導(dǎo)致了他們的計(jì)算水平偏低，成績(jī)也得不到有效的提高[1]。對(duì)此，教師在進(jìn)行組織開(kāi)展小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)，要通過(guò)針對(duì)性的培養(yǎng)，不斷地提升學(xué)生的興趣和能力，不斷完善學(xué)校的教學(xué)策略，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的深入學(xué)習(xí)研究興趣和良好學(xué)習(xí)計(jì)算能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)計(jì)算興趣

興趣是人從事某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)人類前進(jìn)的重要?jiǎng)訖C(jī)。倘若學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅能夠促使其全身心地投入其中，還能夠源源不斷地激發(fā)其熱情和潛能，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得突破與進(jìn)步。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，教師需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在積極參與和探索發(fā)現(xiàn)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種有效方式，結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，一方面能夠?qū)⒊橄蟮膯?wèn)題具體化，便于學(xué)生準(zhǔn)確理解;另一方面也有利于幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，為生活化教學(xué)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)[2]。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和加減法”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示超市購(gòu)物的場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一生活情境：同學(xué)們，現(xiàn)在讓你們?nèi)コ胁少?gòu)物品，需要購(gòu)買3.5元的筆記本、15元的水果、13.4元的牛奶以及20.6元的牛肉，那么請(qǐng)問(wèn)一共要花多少錢呢？在買完這些物品后，發(fā)現(xiàn)筆記本的型號(hào)購(gòu)買錯(cuò)誤，于是回到超市退掉，請(qǐng)問(wèn)最后一共花了多少錢呢？這樣的方式能夠帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情境中，學(xué)生通過(guò)想象自己在超市購(gòu)物的場(chǎng)景，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行加減計(jì)算，同時(shí)積極地進(jìn)行探討交流，這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，還使課堂氛圍更加活躍，最終達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

二、開(kāi)展游戲，向?qū)W生滲透計(jì)算方法

游戲是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及認(rèn)知特點(diǎn)的重要方法。為此，在提高學(xué)生計(jì)算能力的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極開(kāi)展游戲的方法向?qū)W生滲透計(jì)算的具體策略。具體而言，就是在計(jì)算的過(guò)程中融入游戲的元素，把游戲更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，完善學(xué)生的思維，提升學(xué)生計(jì)算的樂(lè)趣，從而能夠不斷提高學(xué)生的計(jì)算能力[3]。

例如，在進(jìn)行教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》這一章節(jié)的過(guò)程中，教師就可以在課堂開(kāi)始拿出一盒鉛筆作為游戲的工具，隨機(jī)地選取幾名學(xué)生作為游戲的主角，讓學(xué)生根據(jù)這一盒鉛筆進(jìn)行動(dòng)態(tài)的計(jì)算。例如，提出問(wèn)題：“一共有24支鉛筆，由三名學(xué)生去分，那么每位學(xué)生應(yīng)該分得多少支鉛筆？每人所分得的鉛筆占總體的幾分之幾？”讓學(xué)生進(jìn)行回答，答對(duì)的學(xué)生教師可以獎(jiǎng)勵(lì)一根鉛筆。若有兩名學(xué)生答對(duì)，則游戲繼續(xù)，鉛筆總數(shù)變成22只，按照同樣的游戲流程進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)。在這樣總體個(gè)數(shù)不斷變化的過(guò)程中，讓每一位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)。以獎(jiǎng)勵(lì)的形式去激發(fā)學(xué)生計(jì)算的欲望，學(xué)生會(huì)在這種激勵(lì)式的游戲模式下，不斷提高自身計(jì)算的精確程度。教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展此類游戲教學(xué)，進(jìn)而能夠有效地提高學(xué)生的計(jì)算能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算理論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的信心

有效學(xué)習(xí)的前提是自主建構(gòu)知識(shí)。哪怕是最簡(jiǎn)單的個(gè)位數(shù)加減法的計(jì)算，如果教師不借助學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生去感知、記憶、理解，學(xué)生是很難學(xué)會(huì)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算理論并加強(qiáng)理論的實(shí)踐應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)主體的主人公感，還能最大限度地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的信心。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例。開(kāi)始進(jìn)行“10以內(nèi)的加減法”教學(xué)時(shí)，分別以“一共是多少？”“還剩下多少？”兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，組織學(xué)生親自動(dòng)手去數(shù)實(shí)體教具的個(gè)數(shù)、口頭表達(dá)數(shù)出來(lái)的結(jié)果，給學(xué)生提供必要的計(jì)算表達(dá)示范后，讓學(xué)生動(dòng)手表示，然后鼓勵(lì)學(xué)生列出“10以內(nèi)的加減法表”進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要急于求成，要給學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。一旦學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)能力會(huì)飛速提升，計(jì)算能力就更不用說(shuō)了。

再如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減乘除”時(shí)，教師先不要直接講怎么計(jì)算，而是安排學(xué)生將整數(shù)加減乘除的法則清晰地表達(dá)出來(lái)，再出一些小數(shù)的加減乘除題目讓學(xué)生嘗試用整數(shù)的運(yùn)算法則去計(jì)算，然后組織學(xué)生對(duì)自己的運(yùn)算過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行比較、分析，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上歸納出小數(shù)加減乘除的運(yùn)算規(guī)則。

四、加強(qiáng)日常練習(xí)，鞏固計(jì)算基礎(chǔ)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要不斷的練習(xí)，只有通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。同樣，在數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)中，學(xué)生也需要加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練，不斷鞏固計(jì)算基礎(chǔ)。傳統(tǒng)形式單一的計(jì)算練習(xí)容易使學(xué)生感到枯燥乏味，進(jìn)而可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生敷衍的態(tài)度，既花費(fèi)了時(shí)間和精力，又難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以不斷豐富計(jì)算練習(xí)的形式，通過(guò)游戲、競(jìng)賽、搶答等方式帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展日常練習(xí)，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)了“四則運(yùn)算”后，為了鍛煉學(xué)生的口算能力，教師可以組織“口算接龍”的練習(xí)活動(dòng)。教師將不同的計(jì)算題展示在多媒體課件上，從第一位學(xué)生開(kāi)始，對(duì)第一道題目進(jìn)行口算，需要起立快速說(shuō)出答案并坐下，再由第二位學(xué)生接著計(jì)算第二道題目，直到最后一位學(xué)生完成。在第一輪練習(xí)結(jié)束后，由教師總結(jié)計(jì)算錯(cuò)誤的題目，然后由出錯(cuò)的學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展第二輪接龍練習(xí)，直到所有學(xué)生都能做到正確口算。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠在刺激的氛圍中增強(qiáng)參與興趣，同時(shí)，緊張的環(huán)境也有助于鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)在任何情況下都能做到沉著冷靜、仔細(xì)答題，這樣不僅能夠促使學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中進(jìn)步，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升還有積極作用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)計(jì)算應(yīng)用能力的訓(xùn)練養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要學(xué)生經(jīng)歷較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也需要教導(dǎo)教師和每個(gè)學(xué)生一起努力，需要學(xué)生積極地配合指導(dǎo)教師，端正師生教學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的計(jì)算練學(xué)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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