如何在初中數學教學中激發學生的學習興趣

左華

摘要：數學作為一門對學生推理、計算、邏輯能力要求極高的學科，在絕大多數學生的眼中都是極其枯燥的學科，那么如何對初中生進行初中數學學習興趣的培養是當今初中教育界需要重點討論的課題。

關鍵詞：興趣教學;初中數學;培養策略

有效課堂能夠促進學生的學習與發展、身心體魄的健康成長以及價值觀、情感的正確樹立，在實現有效課堂的方法策略中，興趣占很大的比重，是不可否認的重要因素，如何進行初中數學學習興趣的培養也是我們應該思考和為之努力的課題。

一、明確教學目標，進行有效整合

在現階段的初中數學教學中，多數學生對數學知識的學習感到困惑的原因是其對教學目標的認識和把握不準，只是被動地跟隨教師的步伐，沒有產生源于自身的探究意識，學習停留在表面上。長此以往，就會影響學生的知識接收，使得整體學習效率偏低，同時也不利于學生階段學習成果的收獲，最終影響學生的長期學習規劃。因此，教師要充分明確教學的目標。這里的目標分為兩層：一是核心素養層面的，要時刻銘記學生是課堂的主體，教師需要注重學生主觀能動性的發揮，引導學生充分發揮學習自主性，對數學知識點進行主動的、高效的探索;二是知識層面的，要深度挖掘教材，明確文本內容之間的關聯性，引導學生樹立整體思維、聯系思維，在學習數學知識點之后，可以達到“破其一點、知其一面、解其全局”的效果，同時抓準本節課的教學目標，向本單元、本冊書甚至整個教學階段的知識進行整合拓展。

以“二次函數的圖像與性質”這節課為例，本課時的教學目標是要求學生能夠掌握二次函數y=ax2+bx+c的圖像和性質，并對二次函數的解析式求解方法和思路。而對這一系列的文本內容來說，教學目標是要學生通過圖形與概念的結合，體會數形結合的數學思維方法。因此，秉承著“明確教學目標，進行有效整合”的教學理念，教師可以引導學生回憶一次函數講解時從日常生活中的問題入手，在課堂教學與實際生活之間搭建一座溝通的橋梁，讓學生列出函數關系式并對新知識進行探究的過程，鼓勵學生自主嘗試同樣的方法能否探究出二次函數的相關問題，以此來培養學生對知識間邏輯關系的認識能力，達到知識整合的目的。

二、創設具體情境，連接教學內容

在培養學生學習興趣的過程中，教師勢必要在課堂教學中對知識點進行前后聯系。多數教師選擇直接切入主題，告知學生相關的知識內容，這樣的教學方式會使學生難以體會到自主探究和思考的樂趣，造成學生學習興趣不足，當學生對數學課程缺乏必要的學習興趣時，就難以充分調動自己的學習積極性，對數學知識進行高效的探索。而興趣是最重要、最根本的學習動力，“興趣是最好的老師”就是這個理念的最好驗證。因此，為了保證教學內容的相互連接及學生對課堂的有效參與，教師可以通過創設教學情境的方式，為學生創設一種身臨其境的感覺，進一步引起學生在學習過程中的共鳴，使學生在情境的直觀體驗中自主連接教學內容，從而使得教學內容更加符合學生的真實學情，更有利于學生核心素養的培養。

例如，在講授“一次函數”這節課時，教師可以以實際生活中的事件為原型，提出一個正比例函數的問題。師：“之前，老師每天早上需要坐公交車20分鐘才能到學校，老師家到學校的距離和公交車的速度之間的關系怎么表示呢？”生：“可以用正比例函數表示，設總距離為y，速度為x，y=20x。”師：“現在，由于公交車修改線路，老師必須在學校的前一站下車步行到學校，已知老師步行的速度為每分鐘200米，老師每天需要步行5分鐘，坐車18分鐘，現在老師家到學校的距離和公交車之間的速度又該怎么表示呢？”生：“總距離=坐公交車的時間×公交車的速度+步行的時間×步行的速度。”采用創設教學情境和“一問一答”式的教學手段，既可以聯系學生的實際生活，充分激發學生的學習欲望，還能由前一階段的學習自然過渡到本節課的學習中，達到一種水到渠成的效果，使得教師教學效率更高、學生的學習有效性更高。

三、注重過程體驗，創新思維水平

在培養學生學習興趣的過程中，教師要加強學生對教學過程的深層體驗，不僅要對知識進行更加深刻的理解，還要對知識形成的過程進行深度探究。從需求出發進行思考和選擇的話，問題化學習具有十分重要的教學價值。問題化學習主要是指將教材中的重點知識內容，采用一種提問題的方式展現在學生的面前，并且通過教師的提問讓學生對相關的問題進行思考。

例如，在教授“函數的圖像”這節課時，這部分數學知識點有利于深化學生對函數的認識，并且通過函數圖像的學習，將抽象化的函數內容以具象化的方式表現出來。教師可以秉承著“注重過程體驗，創新思維水平”的教學理念，通過設置問題的方式，引導學生通過列表、描點、連線的方式畫出函數圖像，從而親歷函數圖形的繪畫過程，體會到通過函數圖像建立數形聯系的關鍵之處。師：“請同學們利用圖表的形式展示出正方形邊長和面積之間的關系，并列出8組具體的數據。”這時學生就會按照正方形的面積公式進行表格或者圖形的繪制，有的同學制作了列表，有的學生則在坐標圖中進行表示，還有的學生畫出了邊長不同的8組圖形。隨后，教師要對學生給出的結果和他們的操作過程進行點評，要肯定學生的奇思妙想，再進行對比分析，在對比分析過程中發現彼此的優勢與不足，深化學生對函數圖像的認識。通過這樣的過程，學生能夠充分進行思考，并有足夠的空間以自由發揮其能力，學習興趣更旺盛，還得到了思維的創新發展。

結語

有效課堂作為新時代一種新的教學模式，注重培養學生的整體性和協調性，注重學生身心健康、知識能力、價值情感等全方位的發展、進步與協調，高效性課堂的實現，重在興趣這個“杠桿”，激發學生對學習課堂理論知識的興趣，便能夠極大限度上促進有效課堂的實現，激發初中生對于數學這門學科的學習興趣，便能促進初中生自主、自發、自覺地進行學習，自發地提升自我，因此對于初中數學的學習興趣培養是我們今后仍需要重視的研究課題。

參考文獻：

[1]張新龍.論初中數學學習興趣的培養[J].新課程，2021（30）：99.

[2]黃歡.初中數學教學中培養學生數學學習興趣策略探究[J].數學學習與研究，2021（20）：102-103.