情景教學促進學生聽說能力發(fā)展的初中英語教學分析

劉立麗

摘要：近幾年，在初中英語聽說課堂中，越來越多地采用情景教學法，且情景教學在聽說課堂中的實際應用收到了良好的效果。在初中英語聽說課堂教學中，要讓學生掌握熟練運用英語知識的能力，還要有扎實的語言基本功，所以要將日常交際和課堂對話結(jié)合起來，并深入剖析內(nèi)容，才能幫助學生更好地掌握相關英語知識。然而，一個人如果沒有足夠的語言知識，只依靠記憶力來掌握詞匯，那么他們英語的聽力和口語水平就會逐漸下降。所以，在初中英語聽說教學中，教師必須注重情景化的教學，以逐漸培養(yǎng)學生的英語聽力和口語能力，從而提高英語聽說教學的效果。

關鍵詞：初中英語;情景教學;聽說教學;現(xiàn)存問題;對策

隨著世界經(jīng)濟一體化和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，英語教學尤其是聽說教學日益受到人們的關注。英語是我國初中教育的重要組成部分，它對提高學生的語言素養(yǎng)具有重要意義。在具體的教學情景下，教師的思想與方法對提高學生的英語聽說水平來說，有著至關重要的作用。在目前的中文教學環(huán)境下，我國的英語教學普遍存在著學生英語聽說能力不足的現(xiàn)象。因此，在初中英語聽說課上，老師們常常要自己設計英語教學方法，從不同的方面來提升學生的英語聽說水平。情景教學就是其中的一種行之有效的方法，教師應充分運用情景教學，促進中學英語聽說課堂教學質(zhì)量的提高。

一、簡述初中英語聽說課情景教學現(xiàn)狀

1.1創(chuàng)設方法比較單一

情景引導法強調(diào)情感對學生認知能力的影響。學生產(chǎn)生的良好情緒會在積極的引導情景中促進學習。誠然，在消極的引導下，學生產(chǎn)生的消極情緒會限制學生的認識和語言發(fā)展。英語學習效果受認知能力的提高影響。事實上，簡單地說，就是用情感刺激激發(fā)學生學習英語知識的積極性和熱情。而很多時候老師們創(chuàng)設教學情景的方法比較簡單，教師在課堂上只停留在文本、教材層面上，這對學生的影響是有限的，很難激發(fā)學生的情感，因此，學生的學習效率受到限制，不能有效地提升。

1.2情景教學濫用

很多初中英語教師過于注重情景教學，對教學環(huán)境的營造，師生關系的變化，學生學習主動性的影響缺乏思考。因此，許多教師更多地使用情景教學法，甚至可以說情景教學法被濫用，這樣就會浪費師生的時間，也不能達到理想的教育效果。

1.3偏離目標

許多教師在設計情景教學時都有很理想的想法，認為只要按照設計好的方案執(zhí)行就沒有問題。但是在實際的實施過程中，往往會偏離教學目標，無法在預期的時間內(nèi)完成全部教學任務。有時學生不配合教學情景，對教師制定的教學情景不感興趣，不愿參與，因此教學效率相對低下。但是學生有時又過于沉浸教學情景，甚至會擾亂課堂秩序。另外，創(chuàng)造情景的步驟并不適合課堂，而且需要大量的時間……總之，總會出現(xiàn)各種各樣的情況。

二、初中英語聽說課堂情景教學的具體措施思考

2.1豐富創(chuàng)設方法

實際上，情景教學法與其它教學法相比，不僅需要對教學法、創(chuàng)設情景有更深刻的認識，而且要求教師具有掌握課堂教學法的能力，還有教育條件的特殊要求。老師有必要不斷充實教學腳本的編寫方法。有的只憑老師的語言、肢體動作、黑板上的文字并不能很好的上好一堂課。可以利用多媒體設備進行整體規(guī)劃，或選用相應的教學工具。教師要事先做好準備，如果條件允許，也可以提前制作場景，練習模擬場景。比如，音樂可以為學生帶來歡樂的體驗，也可以作為學生表達情感和想法的載體，因此教師可以利用英文歌曲幫助學生創(chuàng)造出一個輕松、愉悅的氛圍。英文歌曲，對于初中生來說，并不是什么新鮮的東西，在這個文化交流頻繁的年代，英文歌曲在中國很受歡迎，尤其是初中的學生特別喜歡。如果教師能將英文歌曲融入到初中英語聽說課中，肯定會引起學生的興趣，讓他們主動去參與，去了解教師所講的東西。但是，英語老師一定要提前做好準備，在挑選英文歌曲時，必須對歌詞和教學內(nèi)容進行嚴格的甄別。教師還可以利用歌曲的歌詞向同學們解釋單詞和語法，在教學內(nèi)容中加入歌詞，可以更好地導入課堂，突出重點，通過英文歌曲和教材的銜接，促進學生更好地融入學習。除了英文歌曲，教師還可以利用英文笑話和英文詩詞來幫助學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，讓他們能夠在課堂上大膽地使用英語進行對話和溝通，進而提升聽說課堂的教學效率。

2.2結(jié)合實際生活構(gòu)建教學情景

因為英語本就是一門用于溝通交流的語言學科，所以初中生學習英語的終極目標，就是會用英語和別人進行交流，并將英語知識運用到將來的生活、學習和工作中。因此，通過現(xiàn)實生活為學生創(chuàng)造聽說教學情境，可以使初中生體驗英語知識在現(xiàn)實生活中的應用，從而使其達到理論聯(lián)系實際的目的。教師在為學生創(chuàng)造生活場景時，應盡可能地引導學生用英語來表達自己的意圖。例如，在教材“A holiday journey”的教學中，就能把初中生的聽說學習和現(xiàn)實生活緊密地結(jié)合在一起，并提出“When did you make a holiday journey？”“Where did you go on holiday journey？”的問題，啟發(fā)學生思考和表達，讓同學們通過對話交流給出答案，或者請一些英語基礎很好的同學用英語展示自己旅游中的所見、所聞、所感。這種教學問題與學生的日常生活密切相關，可以促進學生對課堂的參與，并能有效地調(diào)動英語聽力課堂的氛圍，實現(xiàn)學生的學習能力成長和聽說能力發(fā)展。

2.3結(jié)合游戲創(chuàng)設教學情景

初中生還處于青春期，身心發(fā)展還不夠健全，喜歡玩耍是他們的天性使然。教師若能把握學生的“玩耍”特點，運用“游戲”教學法，為學生創(chuàng)造良好的英語學習氛圍，不僅能使學生受益，還能加深對知識的記憶。在初中英語聽說課中，教師希望學生能用英語與特定的話題進行對話，并通過玩游戲的方式，向?qū)W生講解內(nèi)容，并要求學生根據(jù)主題能夠用英語表達自己的意圖。例如，教師可以在一個周末的活動中，向?qū)W生提問：“How did you spend your weekend？”引導學生用英語進行交流，交流的主題在于周末吃了什么、玩了什么、去了哪里、看了什么，這一游戲的主要目標是訓練學生使用英語進行溝通的能力，使他們積極參與到英語聽說課中來，提升他們的積極性，促進他們更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，英語教學情景能調(diào)動學生的學習興趣，教師要引導學生探究英語知識，幫助學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，并積極引導他們主動參加英語課堂，獲得更好的發(fā)展。所以，在初中英語聽說教學中，教師應該把英語聽力教學、口語教學和情景教學相結(jié)合，營造一種活躍的英語教學氣氛，讓學生逐步掌握課堂上的知識，增強他們的自主學習能力，從而促進學生英語綜合運用能力的提升。

參考文獻：

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